“先學(xué)后教·以學(xué)定教”教改中的六個“明確”與兩個“穿插”

彭剛

【摘要】 為了走在教學(xué)改革的前列，筆者校早在開學(xué)初便啟動了“三五”課模的教學(xué)模式探索，向傳統(tǒng)教學(xué)主動發(fā)起挑戰(zhàn)。隨著新課改推進，已順利走完了一學(xué)期，可謂如火如荼，風(fēng)生水起，各科教師投入熱情高漲，學(xué)生也踴躍空前。圍繞新課改學(xué)校投入了大量人力、物力，開展的活動也有聲有色，其間經(jīng)歷了諸多坎坷曲折，心血與汗水共織，收獲與失敗互現(xiàn)，梳理筆者的語文課改的點點滴滴，卻也匯成了收獲的江流。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教 以學(xué)定教 教改

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-189-01

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一、對三五課模的解讀

“三五”課模是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的辯證繼承，吸其精華，去其糟粕。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽取老師的傳道，過著“衣來伸手，飯來張口的”依賴式學(xué)習(xí)生活，便逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)沉悶，學(xué)習(xí)心理疲憊，教師唱獨角戲，學(xué)生只冷眼旁觀，教師費力卻不討好，效果極不理想。“三五”課模就是針對這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病而提出來的，反應(yīng)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識為重點，以發(fā)展學(xué)生的語文能力為宗旨，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教改理念。在教學(xué)的過程中，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變應(yīng)付低效活動為主動高效學(xué)習(xí)活動。

它主要包括以思維為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)三個方面的要求和學(xué)、展、點、練、延五個環(huán)節(jié)或過程。

二、教學(xué)實踐中的矛盾與思考

“三五”課模的實施，要求老師把更多的課堂時間交給學(xué)生，自然老師講的便少了，于是老師們便擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容講不完，講不透，擔(dān)心學(xué)生掌握不了，看似熱鬧的課堂氣氛背后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否提高？怕連保住成績不下滑就很難，又何談創(chuàng)新與發(fā)展？總總顧慮與矛盾，時時縈繞于心。

三、課改理念的實施與體會

對“三五”課模的實踐，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到6個“明確”、兩個“穿插”。

（一）6個“明確”如下：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。課堂目標(biāo)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時要關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，文體學(xué)習(xí)目標(biāo)等。只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生講明白了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。可以不機械照搬課程標(biāo)準(zhǔn)和高考內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，分層要求，即每一節(jié)課都要明確學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容或幾個知識點，知識點或內(nèi)容既不能貪多，也不能過少。內(nèi)容過多，根據(jù)學(xué)生狀況，掌握不了，無法消化，也白白浪費時間；內(nèi)容過少，學(xué)生學(xué)習(xí)容量不充實，時間也消耗了；內(nèi)容太難，學(xué)生望而生畏，日長月久，畏難情緒日積月累以至產(chǎn)生放棄的危險；內(nèi)容太易，學(xué)生毫無思考價值，也不利于思維訓(xùn)練。如在教學(xué)《荷塘月色》一文，便明確了一篇課文的教學(xué)目標(biāo)為三個：

第一、了解作者，了解寫作背景。

第二，欣賞結(jié)構(gòu)美；

第三，欣賞畫面美；

第四，欣賞語言美；

第五，探究寫作目的。

其中第一個目標(biāo)便是“知人論世”，以便對準(zhǔn)確而深刻地解讀課文，明白寫作目的打下基礎(chǔ)；第二個目標(biāo)是寫作和鑒賞的基本內(nèi)容，對對文體由表及里的解讀的必經(jīng)之路，也是高考一個重要考點之一，所以有其重要性；第三個目標(biāo)是全文的重點，是高考的重點，尤其是詩詞鑒賞形象這一考點涉足最多，語言表達的綜合運用、能力檢測也較為覺；第四個目標(biāo)與第三個目標(biāo)緊密聯(lián)系，只有高超的語言駕馭能力和語言技巧才能描繪出如此優(yōu)美的畫面；第五個目標(biāo)則是前四個目標(biāo)所要達成的終極目標(biāo)所在，當(dāng)然也是最深層次的目標(biāo)，從而做到學(xué)習(xí)的知其然，又做到知其所以然。

在教學(xué)本文計劃用三個課時，第一個課時完成上面第一、二個目標(biāo)，第二課時則完成以上第三、四個目標(biāo)，而第三課時則完成以上的第五個目標(biāo)。

2.明確預(yù)習(xí)作業(yè)

為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則及要求，老師講的時間少了，而更多的學(xué)習(xí)時間交由學(xué)生自已支配，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是其中的重要環(huán)節(jié)之一，但學(xué)生畢竟不能把握學(xué)習(xí)的方向，教師為其設(shè)計精簡而具典型性的預(yù)習(xí)題就顯得極為必要了，讓學(xué)生不至盲目被動學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的命制原則是告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)時具體做哪些事，還要知道如何去做，做到有章可循。

3.明確討論題目。

討論題目應(yīng)圍繞教學(xué)重點和難點而設(shè)置，不能是預(yù)習(xí)題目的簡單重復(fù)，也不能深不可測，不著邊際，應(yīng)能充分體現(xiàn)重難點，且有討論探究的價值，做到少而精。

4.明確活動方式與評分標(biāo)準(zhǔn)（問題具體明確，方法可操作）

課堂明確了討論題目，學(xué)生不一定能很好的展開熱烈的討論，總有部分學(xué)生感到題目的抽象模糊，不知道做什么，不知道如何下手，當(dāng)然就不能有效地展開討論，老師必須引導(dǎo)學(xué)生如何開展討論活動。

5.明確點撥方法與總結(jié)歸納

學(xué)生展示與評分結(jié)束后，是老師點撥與總結(jié)階段，應(yīng)做到少而精練，且必然是對各組學(xué)生探究討論成果的補充和總結(jié)。

作者暫時忘記了現(xiàn)實生活中的不快，沉淀于月下荷塘的理想境界中，暫得自由。

6.明確演練內(nèi)容與延伸拓展

如本課時的課外延伸題：鑒賞杜甫詩歌《旅夜書懷》的畫面美（或意境美），并用散文化語言描繪出來。

旅夜書懷

杜甫

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

點撥示例：

江月漂泊圖——燦爛浩蕩、空曠遼闊——俯仰、動靜結(jié)合、角度變化——表達了作者渺小孤獨之情。

（一）兩個“穿插”指的是

1.穿插高考解題方法

指的是在引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)題或討論題時，要求用高考解題的方法和思路去進行，答題分步分點，在點撥總結(jié)的環(huán)節(jié)也穿插高考解題的方法，并按高考評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，從而強化高考意識。如《荷塘月色》討論題“欣賞畫面美”的點撥，就是按照詩歌鑒賞中的高考解題“三步曲”進行的。

2.穿插語文能力訓(xùn)練

雖然教學(xué)重難點是以高考為指揮棒的，但在實際教學(xué)中，難免有對能力的訓(xùn)練只停留在形式的層面，為了落實能力的訓(xùn)練，課堂上開展以下活動：

課前素材演講，課堂朗誦比賽，課堂爭論等等。endprint