提高中職學生英語閱讀能力之我見

周靜源

【摘要】 本文論述通過擴大中職學生詞匯量，理解英語句子結構，分析英語閱讀材料體裁，提高語篇邏輯思維能力；從而達到提高中職學生的英語語言閱讀能力。

【關鍵詞】 詞匯 句子 體裁 閱讀策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-114-01

0

國家中等職業學校英語教學大綱要求學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力； 其中對英語“讀”的基本要求：能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節信息；能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等；“讀”的較高要求：能根據上下文和構詞法猜測詞義；能根據文章信息進行簡單的推理、判斷；“讀”的最高要求：能理解一般文章的篇章結構；能理解作者的意圖、觀點和態度。

中職學生英語的現狀分析：

目前，中職學生英語水平整體基礎偏弱，水平參差不齊；缺乏英語學習興趣和積極性不高。一方面是由于學生自身英語基礎不好長期以來的厭學情緒；另一方面在校的中職學生的學習目標不同，他們對英語學習沒有動力英語閱讀水平絕大多數較低，即使部分學生有英語學習的愿望，但也存在著英語能力不高的情況。大多數學生不能達到英語“讀”的較高要求和最高要求。

提高中職學生英語閱讀能力的實施措施

一、 在中職英語教學中，教師注重英語詞匯的教學與鞏固，為英語閱讀掃清基本詞匯障礙。教師在實際教學過程中傳授相關學習策略，指導學生進行有目的地訓練學習。

1.在中職英語教學中，教師指導學生通過構詞法來擴展詞匯。在教學中注重學生對英語詞綴的學習與鞏固，復合詞的記憶；英語詞的轉換以及縮略等方法。教師在教學中引導學生進行詞匯分析和運用，然后學生在閱讀文章過程中去發現合成詞，加深理解轉化詞，更好地通過詞綴記憶相關詞匯，在擴大英語詞匯量的同時，學生分析理解文章的運用能力也得到了提高。

2.在中職英語教學中，教師指導學生通過利用詞匯間的聯系，把所學的詞匯進行比較、歸納、分類，在大腦中建立相關的詞匯網絡。如英語中同/近義詞，反義詞的學習。分類記憶如形容人的外表： slim， over-weight， fat， strong等。形容人的品格特性如：lazy， hard-working， polite，等。 教師在指導學生閱讀描述“人”的文章時，要求學生關注這些形容詞，認識到這些詞不僅使文章語言生動而有感染力，而且能夠把握作者對人物的情感態度，更好地理解文章敘述的人物。這種互為關聯的英語詞匯能幫助學生在閱讀文章時對文章有關細節信息進行語義上的轉換就能更好地理解了。

3.在中職英語教學中，教師引導學生歸納小結詞匯。以關鍵詞為中心輻射記憶詞組。如：根據中心詞get引導學生小結詞組 get used to， get off等。此外教師引導學生可以根據表達內容進行歸納。如表示人對某事物喜歡，可以 like， enjoy，等。但如果表示對人或物有很深的感情可以用，love， fall in love with等。通過對這些詞的總結，學生更能理解文章的主題，把握文章的細節內容，了解作者的態度，特別是英語閱讀考試中關于“猜測詞義”的題型幫助較大。

二、在中職英語教學中，教師注重英語句子結構的認識與運用，特別是英語長句的分析和理解，為提高英語閱讀準確率增磚添瓦。

1.教師在中職英語教學中，要注重學生對英語基本句型的理解與運用 教師在日常英語聽、說、讀、寫時引導學生正確認識區分英語基本句型；指導學生在進行閱讀練習時嘗試通過分析句子結構準確地理解閱讀文章的具體信息。

2.教師在中職英語教學中，引導學生對一些英語常用句型和英語長句的記憶理解。特別理解英語復合句如：名詞性從句、狀語從句、定語從句等主句和從句的邏輯關系。當學生在閱讀文章時判斷句子特點，進行句子結構分析，縮小思考范疇，更好地理解文章具體信息，從而做到從感性認識到理解運用。

3.教師在中職英語教學中，引導學生對英語關聯詞即連詞理解與把握，增強他們邏輯思維能力。在閱讀分析文章時，教師指導學生尋找銜接詞并分析語篇銜接手段。whether...or等并列連詞時，就理解到他們所連接的內容是平行對等（即互不從屬）。而在文章中如果看到nevertheless，等這類連詞時，就知道這文章內容主要是從邏輯上，而不是從形式上連接句子；如 only but， on the other hand等 表轉折關系， so， in that case等表因果關系；so， hence這些關聯詞就知道前面所說的內容是分析原因而后面說的內容是表示結果。通過對表達關聯詞的分析，學生在閱讀英語文章時就能理解句子之間的邏輯關系，更能掌握文章所表達的深層含義。

三、在中職英語教學中，教師引導學生分析文章體裁，提高學生對文章的整體結構的了解，理解文章表達的主要內容，為閱讀英語文章定調，提高閱讀速度和效率。

教師在中職英語教學中，引導學生分析文章體裁，掌握其特點和表達方式。首先把握各種體裁文章的特點。如敘述性文章的五個W（what， when， where， who， why）和一個H（how）；議論文的特點是作者對某個問題或某件事情進行分析、評論表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張。說明文是客觀的說明事物，按照一定的要求進行解說；英語應用文的基本要求與用法。其次，教師引導學生根據文章體裁結構的特點，在閱讀英語文章時更加自覺地關注文章的開始和結尾，分清觀點和事例；從而理解文章段落之間的邏輯聯系，提高學生的語篇和邏輯思維能力。

結束語

在中職英語閱讀教學中，教師只有激發學生學習興趣，擴大學生詞匯量的同時，引導學生學會分析句子結構和文章體裁，掌握相關閱讀策略，學生的分析和理解問題能力才能提高。同時，教師只有不斷地探索英語教學模式，創新英語教學內容進行課堂改革，針對中職學生的英語特點和學習要求，進行科學有序地變革教與學，拓展英語文化知識，中職學生的英語應用能力才能提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]國家“中等職業學校英語教學大綱”2014.

[2]黃群.《中小學外語教學》 （中學篇）2010. 第9期.

[3]“高中英語閱讀課中的詞匯教學”.

[4]楊謝友.《中小學外語教學》 （中學篇）2010.第10期.

[5]“依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力對比” .endprint