計(jì)算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩

楊立忠

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；解決問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0126—01

計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力。筆者認(rèn)為，計(jì)算課的特點(diǎn)就是“先天性”趣味不足，這就要求教師根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，盡可能把學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與新課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)五彩斑斕的數(shù)學(xué)樂(lè)園。在新的教學(xué)理念下，若能將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，從生活中來(lái)，到生活中去，能夠使學(xué)生感知運(yùn)算順序，掌握運(yùn)算順序的合理性和必要性，在實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新，從而使原本枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)新的活力。

一、以解決問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感知運(yùn)算順序

解決門票問(wèn)題。例如，星期天小明和爸爸媽媽去公園，成人票30元一張，兒童票半價(jià)，購(gòu)門票需要花多少錢？第一，教學(xué)中教師充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題。第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，是怎樣想的？這樣學(xué)生就會(huì)在分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)思路的過(guò)程中進(jìn)一步感受和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。第三，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所列算式的意義，“先求什么？再求什么？為什么”，讓學(xué)生切實(shí)從中感悟到先“乘、除”后“加、減”的運(yùn)算順序。教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中教會(huì)其良好的分析方法，讓學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系、說(shuō)思路的基礎(chǔ)上說(shuō)算式的意義，通過(guò)說(shuō)算式所表示的實(shí)際意義來(lái)理解運(yùn)算順序。

二、以解決問(wèn)題為主線，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和必要性

教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上安排了三個(gè)層次的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先是解決門票問(wèn)題，通過(guò)歸納綜合算式感知運(yùn)算順序；接著解決買飲料的問(wèn)題。例如，大瓶飲料每瓶13元，小瓶飲料每瓶5元，（1）買3大瓶4小瓶飲料共需要多少錢？（2）買大瓶飲料比小瓶飲料多花多少錢？學(xué)生完成后交流，體會(huì)計(jì)算順序的必要性。通過(guò)一系列解決問(wèn)題的活動(dòng)，由具體向一般推廣，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)，概括出四則運(yùn)算法則的一般規(guī)律，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從一步步解決問(wèn)題具體到數(shù)學(xué)模型的建立，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。四則運(yùn)算賦予了生活情境中的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)解答生活中的具體問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)四則運(yùn)算的合理性。因此，教師在教學(xué)中解決了幾個(gè)問(wèn)題之后，又出了幾道含有兩級(jí)運(yùn)算的試題，使學(xué)生體會(huì)到先“乘、除”后“加、減”的合理性和必要性。

三、以解決問(wèn)題為依托，讓學(xué)生探索解決策略

每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每一個(gè)人都有自己對(duì)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的交流中體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了多種有個(gè)性的解題策略。如，有些學(xué)生是這樣計(jì)算的：30×2+30÷2；還有的學(xué)生用了這樣的方法：30×3-30÷2學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著計(jì)算與生活的密切聯(lián)系，感悟著數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，更使自己的潛能得已發(fā)揮。

四、以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新

探索四則運(yùn)算法則后，教師組織了兩項(xiàng)應(yīng)用活動(dòng)：首先看誰(shuí)算得又對(duì)又快。雖是基本練習(xí)，但教師要求學(xué)生在計(jì)算和訂正中找出哪些題最容易出錯(cuò)，為什么，能把學(xué)生自我的反思與學(xué)生間的交流結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中向?qū)W生滲透了一種科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；其次以游戲的形式出現(xiàn)“快樂(lè)24點(diǎn)”，使學(xué)生鞏固知識(shí)，逐步形成能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這樣具有開放性的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正做到活學(xué)活用。

計(jì)算教學(xué)應(yīng)在解決問(wèn)題中探究，在解決問(wèn)題中活動(dòng)，在解決問(wèn)題中應(yīng)用，使原本枯燥的四則運(yùn)算教學(xué)煥發(fā)出新的活力。既喚醒學(xué)生的思維，又讓學(xué)生樂(lè)而不疲，真是“百花齊放才是春”。編輯：馬德佳endprint