新課改下小學數學教學之我見

劉會蓮

【關鍵詞】 數學教學；練習；高效課堂；

復習

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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一、深入了解學生，找準教學的起點

教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于教師對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織、教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。數學教師要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。

二、精心設計適宜的導入環節

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起學生強烈的求知欲望。導入方法很多，教師要根據教學內容的特點和學生的實際，適時選用導入方法。比如，實例導入：利用生活的實例或學生身邊的數學知識導入本節新課；游戲導入：結合本節課的內容設計一個小游戲，激發課堂氣氛而導入；故事導入：結合本節課的內容利用動聽、有趣的故事導入新課主題；談話導入：結合本節課的一些關鍵詞語導入；舊知導入：復習上節課的內容，換個角度學習或變式習題導入。

三、重視教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統數學教學方法單一，從概念到定理，從公式到推導，主要依靠教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學數學教學質量和學生素質的提高。因此，要提高課堂教學質量，必須注意教學手段的多樣化。

例如，教學“比較”第二節“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情景，讓學生觀察，再說一說誰高、誰矮；接著呈現學生間彼此比一比身高的情景，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后結合具體情景讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中，學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。

四、注重復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到理解、融會貫通、精練概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接，邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與其他學生討論或請教師解決。如，筆者所在班級學生普遍對應用題的解答方面做得不好，效果難以讓人滿意。于是，在復習階段，筆者將應用題的解答當作重點，同時告訴學生，熟練掌握基本的數量關系是解答應用題的基礎。應用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產中一件完整的事情，已知條件和問題兩部分組成，其中涉及到一些數量關系。解答應用題的過程就是分析數量之間的關系，進行推理，由已知求得未知的過程。學生解答應用題時，只有對題目中的數量之間的關系一清二楚，才有可能把題目正確地解答出來。換一個角度來說，如果學生對題目中的某一種數量關系不夠清楚，那么也不可能把題目正確地解答出來。因此，牢固地掌握基本的數量關系是解答應用題的基礎，也是重要途徑。怎樣使學生掌握好基本的數量關系呢？讓學生學習、掌握常見的一些數量之間的關系，說明白題目中各個數據與條件之間的關系或者聯系，從而準確把握它們之間的關系，為列式計算創造條件、打下基礎，達到最終解決問題的目的。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。 復習是對知識進行深化，精練和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。數學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。在復習中，不斷對知識本身，或從數學思想方法的角度進行提高與精練，是十分有利于能力的發展與提高的。例如，同樣是在應用題的復習階段，教師總結出常見的數量關系有：速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×工作時間=總工作量，以及常見的圖形的周長、面積，加、減、乘、除中的量的相應關系等等，這些關系式，教師要通過一定的題目，在教學中讓學生熟悉、領會、掌握、應用、明確和把握量與量之間的作用、關系以及變化。這樣學生才能在解決難題時，真正做到有的放矢、輕車熟路、迎刃而解，從而突破了解決應用題的難關。

編輯：張慧敏endprint