小學數學應用題教學中存在的問題及對策

謝發寶

【關鍵詞】 數學教學；應用題；策略

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

18—0087—01

應用題教學既是小學數學教學的一個關鍵，又是重難點。它在小學數學教學和試卷中都占有相當大的比重，教師可以通過學生對應用題解題策略的掌握程度來了解其數學水平。那么，如何提高應用題教學的效率呢？

一、了解小學生數學應用題學習中存在的問題

1. 語言理解能力不足。有些數學應用題在題目設計中需要學生有高水平的語言理解能力，需要學生冷靜分析題中變量，將一些多余的或者是迷惑性的變量剔除，精準的理解到題設的變量關系，列出數學等式。因此，提高小學生語言理解能力也是應用題教學的一個立足點。

2. 數學知識不扎實。數學應用題是一個綜合性很強的題型，不僅需要有牢固的基礎知識，還應靈活的運用。由于小學生基礎知識的不扎實，運算能力還未得到強化，在解應用題過程中，很難將知識點之間聯系起來運用。

3. 生活經驗不足。小學生由于生活經驗的不足，導致解應用題過程中忽視題中變量的隱性條件。

二、小學數學應用題教學策略探討

1. 課前準備充分，課上互動教學

（1）充分備課，例題多樣化。教師在上課之前應充分備課，明確課堂教學的計劃、內容，根據學生學習情況制定教學的重點和難點。同時在數學應用題選取中，應保證題目的代表性和多樣性。如，在將空間圖形知識與應用題結合中可以選取實際生活中的例子來激發學生學習的興趣，比如求足球場的面積問題、花園面積問題等就是將生活中常見的現象引入到問題中去，貼合學生生活經歷。

（2）情景式教學，培養學生交流意識。教師在數學應用題教學中應創設情景吸引學生學習的注意力，以此來提高學生解決應用題的能力。如，在求兩車相遇之類的應用題時，教師可以創設具體的情景，將陌生的問題轉變為熟悉的情景。比如，可以將路程問題放置在學生去學校的路上，將陌生的問題熟悉化。

（3）多媒體教學，加強互動交流。教師在課堂教學形式上可以選擇多媒體教學的形式，通過幻燈片的形式將數學應用題轉化為圖形，這樣學生能更生動直觀地理解應用題的解題關鍵點。如，求花園面積類型的應用題時，就可以將花園通過具體的圖形來展示，對于所要求的面積進行陰影標注，將文字語言轉化為數學語言。此外，在教學中教師應加強與學生的交流，讓學生來表達自己對應用題的理解。

2. 引導性、指導性的教學

小學數學應用題的教學目的就是為了培養學生綜合分析和運用知識的能力，因此，教師不能在課堂教學中包辦一切，要引導小學生自主思考、分析，從而增強解題的成就感和自豪感，提升小學生學習的信心。

（1）注重思維能力訓練。數學思維是解題的關鍵，也是需要不斷磨合訓練的一種思維方式。教師在數學應用題教學中要引導學生進行思維方面的訓練，如，在求兩車相遇問題時，可以讓學生通過作圖的形式來體會兩車行駛問題。

（2）獨立分析，學會編題。教師要引導學生獨立分析數學應用題，要教會他們解題過程中找準題目關鍵要素，梳理好題目的條件，從而一步一步地發現題中的等式關系。教師還應讓學生分小組自編應用題，并論證應用題的準確性和邏輯性。比如，最簡單的應用題：小明有連環畫10本，小芳的連環畫本數是其3/5還多一本，問小芳有多少本連環畫。這種最基礎的數學應用題編寫是提高學生學習的自主性和獨立思考的有效策略。

3. 注重差異，回顧反思

由于小學生學習情況的差異造成他們對課堂知識的理解也存在不同差異，因此教師在教學中要注重差異，及時回顧反思教學中出現的問題。

（1）了解學生學習情況，差異化教學。有的學生可能運算基礎知識掌握還不牢固，在解運算類應用題時很難做到運算的高效準確，有的學生對幾何圖形的知識還比較陌生，所以很難找準幾何應用題的變量關系。因此，教師要深入了解每個學生的知識水平，建立學生知識掌握進度檔案；同時，應做到教學的差異化。對于基礎知識薄弱的學生應加強其基礎知識的訓練，對于應用題題意理解不準的學生應加強其語言理解能力的訓練。

（2）回顧反思，完善教學。課堂之后教師應及時回顧反思，找出學生數學應用題解題中的難點和易出錯的地方，并做好記錄進行針對性訓練，對自己課堂教學中存在的問題進行反思，及時彌補差距。

編輯：張慧敏endprint