論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接

肖西亞

摘 要：新課改對數學教學提出了更高的要求，要求所有的教學學段中都要注重學生邏輯思維能力的培養。目前中小學數學教學的銜接效果較差，如何實現小學數學和初中數學的良好銜接？文章通過相應的教學內容、教學方法和學習方法來闡述相應的解決措施，使學生較快地適應小學到中學的過渡階段。

關鍵詞：新課改；中小學；數學教學；銜接

學生小升初后，教學環境完全不同，學生的學習心理會發生變化。小學和初中具有完全不同的學習要求，導致學生在接受教育時會有些不適應，學習方法也需要改變。在新課改環境下做好中小學階段數學教學的銜接，是數學教師需要研究的課題。

1.做好學科教學內容的銜接

中小學教師要認真學習《義務教育數學課程標準（2011年版）》的具體要求，要特別重視中小學數學知識和數學能力方面的銜接要點，對于小學數學教學中可能對初中數學教學產生負遷移的部分，要及時地進行處理。目前課程改革的核心是培養學生的創新性和實踐能力，運用現代化的信息技術來改變學生的學習方法。所以必須以學生為中心，課程結構要從以基礎課程為主轉變為基礎課程、拓展課程和探究課程相結合。學生要有自己的數學觀念，要培養自己運用數學知識來解決問題的能力，可見做好中小學數學的銜接，可以在實踐中發挖更有價值的課程標準。

2.轉變教學方法，做好中小學數學教學方法的銜接

（1）著重進行數學概念的銜接。在傳授新的數學知識時，要注意新舊知識點的聯系，讓學生在學習中理解新知識點的本質。初二數學教學內容中的“正數”“負數”“絕對值”這些概念，如果學生仍采用小學時的機械記憶方法，就無法透徹地理解這些知識點。為了更好地理解這些新的概念，要采用變式和比較的方法，指導學生掌握內容的含義和特征，概念理解通了，才能運用它來解決實際的問題。

（2）對學生的學習心理進行銜接。小升初后學生的學習心理會發生變化，這個階段學生既希望可以獨立思考，同時又具有一定的依賴性；既有主動學習的意愿，又會習慣性地被動接受學習。所以，教師必須多多加強與學生的交流，消除學生在過渡階段的心理障礙，讓學生樹立學好數學的信心，也可以設計一些形式豐富的數學游戲，通過游戲互動可以讓學生開闊思維，產生學習的積極性。

（3）做好學生認知規律的銜接。小學生在學習數學時一般是進行直觀思維，中學階段教師要多培養學生的形象思維能力，教學時遵循具體到抽象的認知規律，如果做不好認知規律的銜接，就使學生在接受知識方面有難度，可以借助一些實物、模型、圖片等來讓學生主動地進行思維，從而更快地掌握知識點。

3.重視學生學習方法的銜接

（1）讓學生主動預習，培養自學能力。教師要指導學生進行預習，可以在預習前布置一些用定理解決的問題，讓學生帶著問題進行預習，學生養成了預習的習慣后，再適時地布置一些有關數學概念的變式題目。學生可以主動地提出問題，為學習新的知識點打好基礎。

（2）培養學生認真聽講、多思考的能力。小學生升入初中后，注意力分散的習慣還會存在，教師要讓學生養成一邊思考、一邊聽講的習慣，培養學生的專注力。教師在課題上提問時要切實符合每個學生的實際數學水平，要讓學生通過聽講和思考以及回答問題來加深對數學定義、定理的理解，直至掌握知識點。

（3）加強訓練，嚴格要求作業質量。小學生在做數學作業時，往往會以完成作業為目標，對寫作業的過程比較忽視，進入初中后由于學生的獨立性和主動性不強，所以有相當一部分學生會為了完成作業與別的同學核對答案，而不通過思考獨立地完成作業。所以教師必須對學生作業中的解決步驟進行嚴格的要求，強化訓練，讓學生真正意識到認真獨立完成作業的重要性。

（4）做好復習，對學習內容進行總結和歸納。教師要做好學生復習的指導工作，幫助學生厘清每個單元的知識結構，弄明白每個數學公式、定理的原理以及相互的聯系，要教會學生主動進行單元知識點的歸納和總結，平時作業、單元測試中一些具有解題技巧的問題要做好總結和收集，通過總結提高解決問題的能力，鞏固所學內容。

（5）針對課后復習的做法，要及時地糾正。學生小升初中后存在著不恰當的復習方法，采用單一的復習方法，認為要先做完作業再復習，學習時也不認真，有的學生甚至沒有復習的習慣。針對這種現實，教師要重點進行啟發和引導，讓學生養成正確的復習方法。

（6）對學生和家長的錯誤認識，要進行糾正。小學階段學生和家長會存在一些錯誤的學習觀點，認為依靠教師傳授和布置任務就可以了。針對這種錯誤的觀點，教師要進行正確的引導和糾正，要讓學生養成自主學習的習慣，提高學習能力，同時讓學生自主安排學習，采用多種學習方法。

參考文獻：

[1]呂尋琛，宋清爽.探索中小學數學銜接的有效途徑和措施[J].科教文匯（上旬刊），2015（2）：116-117.

[2]王鐵軍.中小學數學教學銜接初探[J].甘肅教育，2015（20）：58.

（作者單位：山東省濟南舜文中學）endprint