行動導向教學法在普通銑床實訓教學中的應用與研究

【摘要】 傳統的普通銑床實訓教學中，不重視培養學生的能力，僅僅是灌輸學生基本的操作技能。導致學生具有較差的動手能力，僅僅只會做一些基本的銑床零件加工。而行動導向教學作為一種新型的教學方法，其本質是以行動為導向，以學生為主體，教學目標是培養學生的行為能力和綜合職業能力。將行動導向法運用在普通銑床實訓教學中，可將傳統的教學模式改變，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，在提高課堂教學效率的同時，將學生學習的興趣激發出來。基于此，本文對行動導向教學法在普通銑床實訓教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】 普通銑床 行動導向教學法 實訓教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-051-01

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一、行動導向教學法概述

作為一種現代的職業教育新模式，“行為導向教學法”是從德國引進，“寓教于做”、“教、學、做”合一是其核心。具體而言，是結合教、學、做，在老師的精心設計下，引導學生手、腦并用，對技能和知識主動獲取，自主完成學習任務，同步提高發現問題和解決問題等綜合能力。行動導向教學法強調理論與實踐的統一，以實踐活動為導向，對學生的主體地位充分尊重，讓學生自主獲取信息，制定、實施和評估計劃。

二、行動導向教學法在普通銑床實訓教學中的應用

1.營造情境，突出技能培養

設計普通銑床實訓教學過程，主要是以每一個知識點模塊，對企業實際加工場景進行模擬。其工作過程和功能與實際相同，僅僅是模擬活動。通過情境的營造，能使學生綜合性的認知和了解一個現實的企業運作流程和工作氛圍。銑床加工的基本操作包括對測量工具的正確使用，嚴格規范平面和立體劃線動作。要求學生學會打樣沖眼和劃線，是鉆床操作的基本技能和要求。懂得砂輪的更換及安全性的識別，是砂輪操作的基本技能。教師在教學過程中，可采用以下方式，讓學生能有效接受以上知識點：

一是讓學生在規定的時間內完成每個知識點的任務，通過組內評審，將優秀個人作品選出并進行組間的比拼，再通過投票的方式，將優秀作品選出并給予相關的獎勵。

二是對學生在規定時間內沒有完成任務的，需在做出書面總結，在作品優秀的同學或組長的指導下，查找沒有完成的原因，并給出相應的改進措施。

三是對于那些具有較高危險性的銑床實訓操作，教師首先應用一體化多媒體講解視頻內容。并進行現場指導，及時矯正學生錯誤的動作操作。

四是著重培養學生的綜合技能，主要包括能夠準確計算尺寸、合理選用工具，制定加工工藝，能看懂加工技術要求。

2.開展趣味教學，對學生自主學習能力進行培養

趣味教學主要指教師對某個加工主題進行確定，由學生根據學校現有的材料，利用所掌握的知識，對自己喜歡的工藝品進行設計。以齒輪加工為例，具體可實施以下步驟開展趣味性教學：

一是由學生查閱相關資料，包括和齒輪有關的簡化圖；二是對齒輪圖樣進行繪制，學生獨自對完整加工圖進行繪制；三是對加工工藝進行制定。學生自己寫好工藝卡、挑選材料和工具；四是實施加工。在規定的時間內，學生做好表面拋光工作，完成工藝品的制作；五是小組合作對海報進行制作。小組成員在海報上畫出齒輪簡圖，并記錄自己的加工感想和工藝制作過程；五是對學生利用圖表總結的能力和團隊合作能力進行綜合考察；六是總結和匯報。選舉一名小組成員匯報成果，并上臺展示自己的成果，最后由教師和同學評選優秀的作品，并給予相應的獎勵。

對于這種趣味性教學，學生會表現出濃厚的興趣，并積極踴躍的參與到設計和策劃趣味性教學的過程中。這種教學方法將學生學習的積極性調動起來，使枯燥無味的專業知識學習變得更加有趣生動，進而對學生的想象力和創造力進行培養。

三、實施行動導向教學法需要注意的問題

在普通銑床實訓教學中運用行動導向教學法，能將學生的行為態度和方式進行改變，緊緊圍繞教學任務開展教學過程。通過學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，對學生獨立思考的能力進行培養。使學生能體驗成功的喜悅，增長了技能的同時，學到了知識，進而激發了學生的創造力和想象力。在實施行為導向教學法時，應注意以下幾個方面的問題：

1.任務設計的合理性

重視實踐性，是任務設計需要遵循的原則。為了保證學生能收獲相關的實踐技能，既要將相關的知識點貫穿，還應對職業行動能力進行體現。實施和設計任務，應采用結構化的方法，遵循的原則是逐步細化、由易到難，有機的結合學生的職業行動能力和知識技能。

2.教師角色的多重性

在行為導向教學中，對教師的要求是，既是探索創新的引導者，也是專業技能的教練員，教學活動的組織者、還是知識的傳播者。教師在學生的學習中，扮演著合作者和咨詢者的角色，教學方法由注重“教法”向“學法”轉變。基于此，教師應付出更多的心血，以更好地完成教學任務。

3.表現性評價的重要性

激勵和反思，是評價的作用，教師在教學評價中，既要注重對知識技能的歸納，強調教學目標，又要從正面評價和肯定那些在完成任務過程中出現的亮點。將學生的專業情感和學習興趣激發出來，以真正提升銑床實訓教學效果。

結論

將行動導向教學法在普通銑床實訓教學中的應用，能有機的結合職業技能的培養和專業知識的學習。通過營造情境，開展趣味性教學，將學生主動探究能力和綜合素質提升，進而發展學生的社會能力和專業能力。

（行動導向教學法在中職模具專業教學中的研究與實踐（SDJK2014072）的階段研究成果，雷上鋒，行動導向教學法課題組成員）

[ 參 考 文 獻 ]

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