小學低段圖形概念教學中如何培養學生的核心素養

顧軍

[摘 要]小學低段圖形概念教學是培養學生核心素養的重要途徑之一。在小學低段圖形概念教學中，教師要遵循學生的認知規律，結合生活實際，借助道具直觀引入圖形概念，由點及面地引導學生認識圖形，體會圖形概念的形成過程，從而培養學生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；圖形概念；小學低段

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0034-02

小學低年段是基礎階段，搞好低年段的圖形概念教學尤其重要，然而由于低年段學生思維的具體形象性與圖形概念的直觀性和抽象性之間的矛盾，再加上他們認知結構中已有的概念信息少，他們難以快速而直觀地去認識新概念，以致對圖形概念的形成過程理解困難，更談不上培養核心素養了。那么，如何在小學低段圖形概念教學中讓枯燥、單調的概念變得生動有趣，讓學生在課堂上高效學習，快速建構核心素養呢？現筆者以蘇教版教材二年級上冊“認識線段”的教學為例，談談幾點做法。

一、借助道具，直觀引入圖形概念

小學生以形象思維為主，其抽象思維比較弱，因此理解抽象的數學概念比較困難。在課堂上，教師若能借助適當的道具，并通過形象的肢體語言，直觀化引入概念，不僅能把復雜難懂的概念簡單化，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

[片段1]導入課題：認識線段

師（出示一根彎的毛線）：請描述一下這根毛線的樣子。

生1：彎彎的。

師：你能將它變直嗎？

（學生同桌合作將毛線拉直）

師：你們拉直毛線的小動作揭示了一個奇妙的數學知識：捏緊兩端，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

師：今天這節課我們就一起來認識線段！（板書課題：認識線段）

【評析：這樣借助道具直觀導入新課，不僅激發了學生學習圖形概念的興趣，更是幫助學生建構了線段的初步概念。】

二、遵循規律，由點到面認識圖形

低年段學生對圖形特征的體會和認知，不能做到像高年級學生那樣一步到位，必須要有時間的積累、不同點位的感知及充分到位的體會，他們才能對圖形有深刻的理解。因此在教學中，教師應遵循學生的認知規律，分步引導學生進行感知，從而促進學生由點到面地認識圖形。

【片段2】感知線段的重要特征

（1）體會線段是直的

師：若要把剛才拉直的線段貼在黑板上，這樣彎著放（做相應演示），行嗎？為什么？

生2：不行，線段中間應該是直的。

師：這說明線段有一個重要的特征——

生（齊）：直的。

（2）體會線段有兩個端點

師（用毛線拉出一條線段）：你來摸一摸，看看線段在哪里，是不是直的。

（指名學生摸一摸，注意指導學生從手指捏住的一端摸到另一端）

師：這位同學摸得很完整，他從線段的一端摸到了線段的另一端，非常棒！誰再來像他一樣摸一摸。

（讓其他學生進行相關體驗）

師：為什么要從手指捏住的一端摸到另一端呢？

生3：只有這樣線段才完整。

師：是的，說得非常好！這就是線段的兩端，我們把它叫作線段的端點。

師：黑板上的這條線段的端點在哪里？

……

（3）體會線段有長短

師（拉長線段）：和剛才相比，這一線段有什么變化？

生4：變長了。

師（縮短線段）：這樣呢？

生5：變短了。

師：這說明了什么？

生（齊）：線段是有長短的。

（4）小結

師：通過學習，你們知道線段有哪些重要特征嗎？

（學生小組合作總結）

【評析：這樣教學，不僅讓學生深刻理解了線段的重要特征，還培養了學生的合作學習能力。】

三、理論與實踐相結合，深入感知圖形

低年段圖形概念教學，經常涉及圖形的繪畫，但在學生動手繪圖之前也應有相應的討論，比如討論該如何繪畫，繪畫時需要注意些什么，怎樣才能畫得準確美觀，等等。由于低年段學生有很強的“先入為主”的意識，所以教師在指導學生繪畫的過程中，要盡量將正確的繪畫方法展示給學生。

【片段3】繪畫線段

師：剛才我們研究的線段都是從毛線上取下來的，其實線段也可以畫在紙上，你們能在紙上畫出線段嗎？

生（齊）：能。

師：畫線段需要用到什么工具？

生6：直尺。

師：為什么？

生7：線段是直的，直尺的邊也是直的，所以應用直尺畫線段。

師：那么線段的規范畫法是怎樣的呢？

（引導學生觀看介紹線段畫法的視頻）

師：看完了視頻，誰來說一下畫線段的第一步要干什么？接下來呢？最后呢？

師：畫線段時，一般用兩個短短的豎線表示線段的兩個端點。現在你們在草稿本上試著畫一畫吧。

（學生畫，教師巡視）

師：剛才老師巡視了一圈，發現同學們都畫得不錯，給自己鼓掌。

（展示學生繪畫作品）

……

【評析：在認識線段以及認清線段特征后要求學生畫線段，符合學生對事物的認知規律，同時也能激起學生學習線段的興趣。此環節中，學生的數學素養在理論與實踐相結合的過程中得到了很好的培養。】

四、貼近生活，從生活中找圖形知識

數學源于生活又用于生活，圖形更是從生活中形象提煉而來的，所以在進行圖形概念教學時，教師一定要引導學生深入到生活中去感知、去發現、去總結，從而掌握圖形的相關知識。

【片段4】找生活中的線段

師：生活中，線段無處不有，有很多物體的邊都可以看成線段，你們知道是哪些嗎？

生8：黑板的邊，從這一端到另一端，可以看成是線段。

生9：課桌的邊，從這一端到另一端，也可以看成是線段。

（學生繼續舉例，師生進行評價）

師：除了物體的邊可以看成線段外，還有許多圖形身上也藏著線段，我們一起來找一找、數一數。

生10：三角形由3條線段圍成。

生11：四邊形由4條線段圍成。

生12：五邊形由5條線段圍成。

……

師：也就是說幾邊形就由幾條線段圍成。

【評析：引導學生聯系生活，從物體的邊和平面圖形上找線段，進一步加深了學生對線段的認識。在數平面圖形中線段的條數時，學生體驗到數學的不完全歸納思想建構。在這樣的學習體驗中，學生的數學素養得到了充分建構。】

綜上可知，數學核心素養的培養不是一朝一夕就能完成的。作為數學教師，應想方設法借助有利工具實施有效教學，為學生提供寬松的學習環境及思維空間，從而有效培養學生的核心素養。

（責編 黃春香）endprint