淺析小學雙語數學課堂教學中存在的問題與對策

古麗巴哈爾·奴力買買提

摘要：隨著雙語教育的深入推進，當前雙語小學教學也有了很大的進步，但是，小學雙語數學教學與漢語數學相比，還存在著一定的差距，這些問題讓我們深思研究原因。本文從教學目標、教學語言，校本研修，教學方法等方面分析目前我市小學雙語數學課堂教學中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標、提高教師素質、改進教學方法等方面提出解決問題的策略。

關鍵詞：小學；雙語數學；課堂教學；問題；對策

課堂教學是全面實施教育教學的主渠道。通過一年多的視導、調研過程中我發現小學雙語數學課堂教學，當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果，但也存在著一些問題，這些問題嚴重影響著雙語教育的實施。

一、小學雙語數學課堂教學中存在的主要問題

隨著雙語教育和國家通用語言授課的推進、國家教育政策的扶持，小學雙語教育的教學環境和教學條件都發生了很大的變化，教學樓和教學設備比較先進，城鄉差距縮小，少數民族學生有了安全的學習環境，班班通設備進入校園，極大的改善了學校的軟件設施，提高了教學效率。但是，由于各種因素的影響，小學的雙語數學課堂教學還存在許多問題，主要有：

1 .教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設計時都是根據教學內容，即教材來考慮教學目標的設計，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這在實際上違背教學規律的。國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設計教學目標的前提下，再考慮為了實現教學目標而怎么利用教材實施教學。教學目標不明確，表現在課堂教學中有只注重數學知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

2 .課堂用語不規范

我們在南市區、農村小學視導、調研的過程中發現教師在數學課堂上用民語講課，翻譯試的講課情況很嚴重。學校給低年級安排的有些雙語數學老師的漢語水平很低，漢語表達比學生還差，有些老師雖然漢語水平很高，但是害怕孩子聽不懂就用母語來講，這樣讓學生也慢慢的依懶于母語。結果孩子雖然接受了5-6年的雙語教學，但是，還沒有說出一口流利的漢語來表達自己的看法，考試時，也看不懂一些數學應用題。目前我們雙語老師肩上有兩個任務，一個給學生教數學，另一個給學生教漢語。

3. 學校沒有重視雙語數學老師任課安排的科學性 我們在調研中發現個別五、六年級的數學老師已經換過7-8次，而且個別老師專業不是數學的情況下，從一年級數學直接跳到五年級，六年級去上課，中間的課程內容他一點都不熟悉，根本談不成對教材的把握和研究。

4 .學校沒有給老師提供必備的課程標準和教學用書 課程標準是學科教學的核心，所有學生能夠達到的基本要求，而不是最高要求。我們在調研中了解，有些教師沒有學過更沒有聽說過有這樣的一本書。很多雙語數學教師備課的主要形式就是抄寫優秀教案而不是根據數學課標、教材和教師用書的學習和研究。這樣備課的老師上課目標不明確，上課效果自然會偏低。

5.學校沒有關注青年教師的研修過程

學校沒有指定出教研中心工作思路上提出的青年教師的系統的，可操作性的研修方案，有方案的學校沒有落實，也沒有追究措施，青藍工程計劃流于形式，很多青年教師對工作的態度很熱情，都樂于學習，想提高自己，但是不知道要干什么，沒有相應的校本研修平臺。

6.雙語數學教學中的教師中心化現象普遍

新課程理論要求我們在教學中要堅持以人為本，充分發揮學生的主體性地位，把時間更多留給學生，轉變老師的角色。但在實際的課堂教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化，忽視了學生的主體地位。老師講的多，學生講的少。一上起課教師就自己一個人表演，完全忘記了學生的主題地位。

二、解決小學雙語數學課堂教學中存在問題的對策

1. 更新教育觀念

教育的主要任務是讓學生學會學習、學會合作，學會創新、學會生存。教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為，教師在教學過程中必須更新教育觀念。

數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動的、富有個性的學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

2. 學校要制定出可操作性的系統的校本研修方案

（1）學校應該組織、督促雙語數學老師學好漢語。

（2）結合學科的特點組織一些集體備課、上課、說課、聽課、磨課、評課形式的校內、聯片、聯合聯盟、種子工程二次培訓等主題式研修活動、發揮好骨干教師作用做好青藍工程工作，關注青年教師的快速成長。

（3）明確教育目標。每位雙語數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，也要讓學生掌握國語，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，規范學生的學習習慣，學習方法，受到思想品德教育。

（4）提高教師素質。教師素質的高低直接影響著雙語教學的成效。教師的素質包括多方面的內容，其中與雙語教學密切相關的就是教師的語言水平、思想素質和業務素質。隨著雙語教育深入推進，這方面的特點越來越突出。更要求雙語教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習語言、學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

（5）改革教學方法。教師落后的教學觀念、陳舊的教學方法造就了低下的課堂教學效率。教師大量使用的滿堂灌，滿堂講教學方法，大量的占用了學生的自主學習、獨立思考、積極探索的時間和空間。

因此，我們倡導，教師在新的教育理念和教學觀念的指導下，大膽的進行教學方法改革，積極組織學生自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習提高教學效率。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發揮了學生的積極性和主動性。教師要適當放手讓學生進行實踐活動，培養學生獨立獲取知識的能力。

參考文獻：

數學課程標準2011版

（作者單位：新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市教研培訓中心 835000）endprint