史料補充對還原初中課堂史實的初探

唐茵

摘要：伴隨著新課改的推進，不管教學的方式、潮流有多少種變化，但有一點已漸漸明晰，那就是倡導學生學習的自主性、能動性，強調探究性學習。如何才能在初中歷史課的教學過程中，既做到不失歷史學科教學的科學性，又不失趣味性，更能還原史實的本真呢？適當的史料補充不僅能真正還原史實還能能激活學生對歷史課堂的熱情。

關鍵詞：七八年級歷史教學；史料補充；還原史實

隨著新課改的推行，史料教學在中學歷史教學中得到了越來多的認可并且被接受。目前在初中歷史教學中存在這樣的問題：一是淡化史實，如：現行初中歷史課本的敘事呈現一面而隱藏另外一面，對歷史人物的描述浮光掠影，這使得課本所述歷史的真實性大打折扣。二是過分偏重史實，教學中，教師只講線索，交代知識要點。三是割裂史實與三維目標的關系，在教學中，只注重史實的講述，不注重學生歷史思維習慣。筆者認為適當的史料補充能最大化的提升教學效率。

一、史料補充——在需求中被喚醒

在教學中增添史料，符合學習歷史的自身需求。人們在談論歷史時，往涉及兩個方面，其一是論述在過去時間段發生的某一事件，其二則是發表個人對這一事件的理解及看法而通過以上論述可以看到，史料是歷史的見證，是聯系歷史與歷史學的橋梁。也就是說，只有通過史料，才能走進歷史，認識歷史。將史料運用于初中歷史教學是歷史自身的需求.

目前學生有現實生活的史實但是對于教科書的學習過程中，歷史史實卻跟不上。教學過程中缺失的史實就意味著讓學生失去課程的另一半世界。歷史教學中巧用史料，能讓歷史與現實更好的對話，把最新的史實與歷史史料相結合培養學生看待和理解歷史的新思維，也使歷史課堂知識得以大大延伸，從而打開學生學習歷史之門

二、史料補充——在斟酌中被甄選

在史料教學中，教師首先要對史料進行甄別和選擇，使之能更符合學生已有歷史知識、心理認知的階段特征。在備課過程中甄選出符合教學內容所需要的史料，需要歷史教師花費大量的精力，這可能也是部分教師在課堂中“忽視”史料教學的一個重要原因。在講授八《鴉片戰爭》一課時，為了讓剛接觸中國近代史的學生理清鴉片戰爭發生的原因，我引用了以下史料：

案例一：19世紀時中國的對外政策與當時日本的鎖國政策相似，均不符合歷史的潮流，因而必然會導致失敗。正在進行工業化革命的西方諸國，在工業技 術、組織管理及軍事力量上迅速發展起來，與18世紀時的歐洲已經不可同日而語。中西之間的力量對比差距不斷拉大，這就勢必引起中國與外界關系的重大變化，舊日的宗主附庸式朝貢關系遲早會被打破。中國不但在軍事上積弱不振，而且缺乏諸如科學、個人自由及經濟發展等現代觀念。其實英國在要求外交平等及商業機會等方面代表了西方各國的愿望，如果不是英國，那么別的國家也會這么做的。至于英國在華貿易的重點是鴉片而非茶葉或其他什么商品，這只是歷史的巧合罷了。

通過研讀這段史料，很容易幫助學生理解，雖然鴉片戰爭的導火索是清政府的禁煙運動，而根本原因是英國企圖打開中國市場，傾銷產品，掠奪原料，把中國變為其殖民地。

史料教學是彰顯歷史學科特點、培養歷史思維能力的主要方式“論叢史出”應該成為中學歷史教學的常態。但是舊版八年級關于辛亥革命的成果，教材只有一句話介紹：“1912年2月12日，宣統帝宣布退位詔書，清朝覆滅。”如果展示《清帝遜位詔書》內容，便能幫助學生全面理解這一成果。因此我補充了如下材料：

案例二：“奉旨朕欽奉隆裕皇太后懿旨：前因民軍起事，各省響應……特命袁世凱遣員與民軍代表討論 大局，議開國會、公決政體……今全國人民心理， 多傾向共和。南中各省，既倡議于前，北方諸將，亦主張于后。……是用外觀大勢，內審輿情，特率皇帝將統治權公諸全國，定為共和立憲國 即由袁喪凱以全權組織臨時共和政府，與民軍協商統一辦法……予與皇帝得以退處寬閑，優游歲月，長受國民之優禮……

文中顯示，遜位詔書是以隆裕皇太后懿旨的形式頒布的。遜位原因也躍然紙上：武昌起義后各省紛紛獨立，清朝統治難以為繼；共和乃大勢所趨， 人心所向；南北議和，袁世凱從中施壓，北方軍事將領通電要求立定共和政體；民國給予清帝退位優厚條件。因此，適當的史料補充不僅可以解決課本中沒有提到的知識，而且能更好的還原史實，讓學生對歷史有一個完整的理解與認識。

另外，在文化史教學過程中使用實物道具，能拉近學生與“歷史”的距離，深化學生對文化事物的認知，更主要的是能夠激起學生對文化史學習的興趣。其實道具在一定程度上也可以算作是“史料”。更形象的“史料”。

案例三：七年級在講蔡倫改進造紙術這一課中。先利用PPT展示了人類古代先后出現的主要書寫材料：龜甲、獸骨、青銅 器、帛（絲綢）、歐洲羊皮紙、石材、竹簡、古 埃及莎草紙，然后設置了一個探究活動：“上述這些書寫材料與紙比較，存在哪些嚴重的不足？”筆者為學生們準備了真實的龜甲、羊皮紙、絲綢、青銅板、竹 簡、石頭等實物，讓學生分小組現場在這些物品。學生的學習效率大大提高并且極大的提高了學生的興趣。

三、史料補充——在熱點中被融合

新課程改革以來，歷史考查常使用新材料、新情境，甚至就是時事熱點材料，這就給學生的學習增加了難度。針對此問題，我更加注重在教學中多引用新材料、時事熱點，著眼于國際、國內、本地的新聞大 事件，會造一種“家事國事天下事事事關心”的氛圍。

案例四：當講到“兩彈一星”時我會及時展示中國航天科技的最新成就，講國防建設時又會播放遼寧艦的訓練視頻，講國有企業改革時會告訴學生當今中 國的世界500強企業，當觀看到香港回歸時，解放軍軍官對駐港英軍說“我們接管軍營，你們下崗，我們上崗，祝你們一路平安”的視頻片段時，我的課堂上便會響起熱烈的掌聲！掌聲響起時，愛國情感的種子已在學生的心中種下并生根、發芽了。

通過不斷補充史料教學，把史料和時政結合起來，學生們也慢慢懂得了這些歷史問題的前因后果，感受到先輩們為國為民的人文情懷，也一步一步解決他們的“歷史疑惑”，引發他們新的思考。課外，學生甚至主動和我探討、 交流新中國當今的發展，因為關心，所以關注。

小結：作為一名歷史教師，對史料、對學生的人生有了真切的關注，歷史教學才會有生命力。如果離開了對史料對現實的關注，歷史就是一堆死物，沒有任何生命力，即使迫使學生記住了，也不會讓學生發自內心的喜歡它，更不會得到社會應有的重視和尊重。歷史教學需要補充史料不能淡化史實，教學中，不能只重視歷史結論的教學，忽視史實教學。解決了這些問題，我們的歷史課堂也就活了起來。

參考文獻：

[1]李建紅：《怎樣讓歷史變的鮮活》，《歷史教學》2008年底7期

[2]（美）費正清著。張沛等譯：《費正清中國史》，長春：吉林出版集團有限責任公司，2014年，第271—272頁

[3] 中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準》（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2012年，第1頁

[4] 義務教育課程標準實驗教科書（七、八）年級歷史老師教學用書/課課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心編著，—3版 —北京：人民教育出版社

（作者單位：新疆烏魯木齊市第88中學 830000）endprint