識別學生的情緒、情感，在數學中感受無窮魅力

楊小勇

摘要：發展學生的核心素養，數學來源于生活，通過生活中的實例，運用數學知識解答，賞析數學的魅力。學生情緒不高，情感的變化，都可能影響學生的健康成長，如何識別好學生的情緒、情感和意志，下面談一談在數學中識別學生的情緒、情感用于數學中，從而感受數學的無窮魅力。

關鍵詞：情緒；情感；數學魅力

一、準確認識情緒和情感的定義

情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。情緒和情感是不同于認識過程的一種心理過程。通過和認識過程的比較，可以進一步說明情緒和情感的性質。

二、影響學生情緒和情感的因素

按情緒的狀態，也就是按情緒發生的速度、強度和持續時間的長短，而不問情緒的性質是喜悅還是悲傷，可以把情緒細化來分析：

心境，是評價情緒的一種狀態，情快的心境使人覺得輕松、愉快，看待周圍的事物都帶上愉快的色彩，動作也顯得比較敏捷；不愉快的心境使人覺得覺重，感到心灰意冷，對什么事情都不感興趣，即心境具有彌漫性。心境持續的時間短的只有幾小時，長的可到幾周、幾個月，甚至更長的時間。

激情，往往由重大的、突如其來的事件或激烈的意向沖突引起。人能做出平常做不出來的事情，發揮了意想不到的潛能，也能使人的認識范圍變得狹窄，分析能力和自我控制能力降低。因此，在消極的激情狀態下，人的行為也可能失控，甚至會產生造成惡劣的后果。人應該善于控制自己的情緒，學會做自己情緒的主人。

應激，能夠引起反應事物，如出認識障礙、焦慮、恐懼、憤怒、抑郁的情緒，或者采取某種行動以減輕應激給自己帶來的緊張，在其他致病因素的共同作用下使人患病。

教師對學生之間熟悉程度的研究主要是通過教師知覺學生行為或情緒的準確性而實現的。教師對學生的知覺是指教師對學生所具有的各種特征的整體認識與判斷。國內有研究者從學生問題行為的教師知覺角度進行了實證檢驗，一方面考察了小學教師知覺到的學生問題行為的表現類型，另一方面也探討了小學教師對學生問題行為嚴重性的知覺。盡管他們的主要目的并不試圖從微觀上探討師生關系熟悉程度的差異。但是對問題行為的知覺過程，潛在的多是教師對后進生的關注，從一個側面探討了教師對后進生的關注與熟悉程度。教師對學生的情緒知覺是指教師通過感官關注學生的情緒表現從而體驗學生的情緒。國內也有學者就教師學生情緒的知覺進行研究。結果發現，初中教師對學生3種不良情緒的知覺水平是不同的，對焦慮情緒知覺水平較高，抑郁次之孤獨再次之。

三、培養良好情緒的標準及做法

1、教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：①有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受；②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力。

2、教會學生調節和控制自己的情緒需要做到以下幾點：

①教會學生形成適宜的情緒狀態；②豐富學生的情緒體驗；③培養學生能夠正確看待問題；④教會學生情緒調節的方法；⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

四、利用數學題型激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”？陶行知先生亦曾經說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”作為一名教師，我始終牢記著我們的教育不僅僅是文化知識的教育，更是人格教育情感教育，擁有了心靈對心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，這樣才能對學生產生巨大的感染、教育作用。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”說的老師的職業，同樣學生也要擁有這樣的情杯，這樣的精神，運用到學習中去。

比如我在課中的題型：有一個人患了流感，經過兩輪傳染后共有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？ 我們要教會學生，不要看到難題就不做，不動腦筋。我們要教會學生思考：1、問題中哪些量是我們要關注的？2、存在哪些數量關系？

老師要使出看家的本領，贏得學生的喜愛，要培養學生愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作的精神。千方百計擠時間學習，用雙倍的努力彌補。在交流中成長：針對預習中遇到的難點、疑點、總結到的方法進行組內、組際交流。在展示中獲得：小組交流，形成共識，進行課堂展示。展示時要講清解題思路、易錯點等。

例：①如果甲種藥品成本平均每年的下降率為x，則下降一次后的成本變為 （ ），再次下降后的成本變為 （ ）。（用代數式表示）②設甲種藥品成本平均每年的下降率為x， 可得方程 （ ）解這個方程，得到方程的兩根，根據問題的實際意義，應選擇哪個根呢？為什么？

思考比較兩種藥品成本的年平均下降率.經過計算，你能得出什么結論？成本下降額較大的藥品，它的成本下降率一定也較大嗎？應怎樣全面地比較對象的變化狀況？

因此，我們要教育學生獲得多元智能理論，眼中不能只有分數，而應根據學生個性特點因材施教，通過數學獨有的知識激發學生。老師要使出看家的本領，贏得學生的喜愛，要培養學生愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作的精神。千方百計擠時間學習，用雙倍的努力彌補，在交流中成長。針對預習中遇到的難點、疑點、總結到的方法進行組內、組際交流。在展示中獲得：小組交流，形成共識，進行課堂展示。展示時要講清解題思路、易錯點等。

總之，學生的學習情懷、過硬的心理素養、學習的藝術和學習的創新精神，便學生在學習的樂園內，結合實際生活的經驗，運用數學知識，體會到數學知識的獨特魅力。

參考文獻：

[1]數學教學目標再思考[J].章建躍.中國數學教育. 2012（18）

[2]數學課堂教學目標設計新理念[J].朱先東.科教文匯. 2005（08）

（作者單位：江西省豐城市榮塘山林崗中學 331100）endprint