讓“微課”走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂

周惠瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在生活中的大范圍應(yīng)用，信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中也開始大范圍普及，但是由于信息技術(shù)的課堂教學(xué)尚且處于不成熟階段，再加上一些外在因素的影響，導(dǎo)致在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)模式過于落后，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，而把微課應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)中能夠有效解決這些問題。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

微課是指針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在幾分鐘以內(nèi)以一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音在線教學(xué)視頻。它具有：突顯的主題，清晰的指向；資源多樣、情景真實(shí)；“短小精悍”、用途廣泛；并結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充等區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的顯著特點(diǎn)，因而，一經(jīng)推出就受到師生的喜愛、媒體的關(guān)注，應(yīng)用前景非常廣泛。下面就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、以學(xué)生為中心，將微課的運(yùn)用精煉化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿了好奇，但隨著學(xué)習(xí)的深入，理論晦澀難懂，教師是課堂的主導(dǎo)者，很少讓學(xué)生操作，學(xué)生越來越感到乏味，漸漸失去原有的熱情。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生與教師良性互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如在講解“如何從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息”時，可以利用微課的方式講解和演示“如何在因特網(wǎng)上使用搜索引擎”，讓學(xué)生掌握常見的網(wǎng)絡(luò)信息搜索方法。

二、微課可以給學(xué)生答疑解惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細(xì)解答學(xué)生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。高中生物學(xué)里有好多容易混淆的知識，比如，很多學(xué)生分不清楚生長激素與生長素，把它們的化學(xué)本質(zhì)也混淆在一起；有的學(xué)生對分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內(nèi)容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識，提高他們學(xué)習(xí)興趣與增加他們的學(xué)習(xí)動力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學(xué)生對這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡短的微課可以滿足課余時間有限學(xué)生對這些知識的需求。

三、微課的“小”容量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新

時代飛速發(fā)展，我們已經(jīng)處于了一個信息化時代，信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這一課程，掌握更多的新興技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)在的智能手機(jī)、平板電腦對于學(xué)生已不足為奇，但是對于很多的學(xué)生所尋找的資源都是傳統(tǒng)教學(xué)的資源，這種資源占據(jù)過大的儲存空間，很容易造成儲存空間的浪費(fèi)，不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)這些比較古板的教學(xué)資源時，容易造成視覺疲憊，學(xué)習(xí)效率極低，但是簡單的微課已把古板的教學(xué)資源的缺點(diǎn)全部彌補(bǔ)，微課概括了學(xué)生們不易掌握的知識點(diǎn)成為簡單易懂的的簡短視頻，這些微課視頻學(xué)生可以儲存到手機(jī)或者電腦里面，在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

對于那些難度較大的課程，由于每一節(jié)的時間有限，所以并不是很扎實(shí)的掌握了知識點(diǎn)，教師可以把這堂課程的知識點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生有時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時間的限制，只要有學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會點(diǎn)哪里”。微課，給學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會，張揚(yáng)了他們的個性，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。

四、提升學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力可以通過微課來實(shí)現(xiàn)

學(xué)生們的自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力可以通過微課來培養(yǎng)，微課的開發(fā)有助于孩子們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的運(yùn)用；微課的實(shí)踐可以提升學(xué)生們的參與度，能夠更加有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率；微課的參與度能夠有效的挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的團(tuán)隊(duì)意識，有利于學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學(xué)習(xí)的時間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學(xué)習(xí)也不能充分開展，同時這樣的合作學(xué)習(xí)盲目性也較大。“微課”的問題聚集，主題突出，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)。其實(shí)，大部分學(xué)生是喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機(jī)會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己通過微課的學(xué)習(xí)，與同學(xué)相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學(xué)生都有機(jī)會并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，對于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力。

初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，如果不注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，學(xué)生在接受上就會更加困難。目前微課在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的融入還不夠成熟，尚且存在許多需要完善的地方。因此，教師在日常教學(xué)中，需要和學(xué)生多加溝通交流，讓學(xué)生對課堂教學(xué)微課的融入提出意見和建議，從而使微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠更加科學(xué)、合理，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率，滿足素質(zhì)教育的要求。

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[3]王秀梅.微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探[J].新課程： 2015（5）.

（作者單位：廣西貴港市港南區(qū)第二初級中學(xué) 537100）