讓作文在互評互改中熠熠生輝

趙娥華

摘要：筆者在作文教學中運用他山之石可以攻玉之法，以四種互評互改的形式，如層次不一的互評， 感情深厚來托付，七嘴八舌改文章 ，大家一起品美文的方法，來促使學生在作文教學上悟而后有所得，而后在自己的寫作中能夠有所體現。

關鍵詞：互評互改 ；層次不一；感情深厚；七嘴八舌

作文教學，一向是語文教學的一大難題。學生作文若能字通句順，感覺是不錯；作文若能中心突出內容充實，就讓人著實喜悅；作文若是還能自如駕馭文字并有獨特見解，那私底下我們這些語文老師便常常點頭稱贊“此乃天賦也”。的確，好文章很難教出來，主要是靠學生自己悟。那語文教師能不能在“悟”上面，營設情景，推波助瀾，讓學生有所悟有所獲呢！在實踐中，筆者曾試過用“他山之石，可以攻玉”之法促“悟”。

初中生正處于自我意識萌生甚至有些自我崇拜的時期，表面上初中生也許不在乎他人的看法，可實際上非常看重自己在他人心目中的位置。學生們評論自己可以笑笑了事，若是對他人評頭論足，那可是盡其所能，洋洋灑灑。所以若是創造機會讓學生們遇上比自己稍遜一些的，那是自得之情難免會溢于言表；若是遇上高手，引發內心的觸動那是必然。

筆者曾試過這四種作文互評互改的形式，效果還不錯：

一、層次不一的互評

少小多才學，平生志氣高。初中生初生牛犢不怕虎，更不服同齡人。筆者將全班的作文按照構思分為優秀，普通兩類。筆力平常者評改優秀文章，筆力遒勁者評改平常之作。互評點主要在思路的開拓上。在相同的作文題目的情況下，看看他人是如何構思如何行文，構思行文不如自己的，學生可以大刀闊斧，洋洋灑灑地說一番個人見解；若是構思行文超出自身的，學生內心自然會有所波瀾，有所啟發。在課結束時，由教者和全體全體學生共同評出作文構思別致者和評改態度認真者，以資嘉獎。

二、感情深厚來托付

少年樂新知，哀暮思故友。少年感情最珍貴！教者將作文本交由學生本人，由作文本的主人自由選擇同桌或是好友來進行互相評改。互評點主要在語句的通順和用詞的準確上。劍鳴匣中，也是期之以聲嘛。要求學生用放大鏡看他文的優點，找出喜歡的或是精彩的語句，慢慢地品味欣賞，在這慢慢之中不僅修改者自身語感提升了，而且友誼在這慢慢中成長著。所謂“少年俠氣，結交五都雄”也許就是這樣得來的吧。

三、七嘴八舌改文章

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。全班學生通過多媒體的媒介共同修改一篇文章。互評點主要在立意的高邈和行文的通順上。所謂仁者見仁智者見智。當學生們一個個爭先恐后地說這句是病句，應該這樣改；說這文章內容真實，但太沒有新意了；說這結尾太套路化，顯得俗氣等等的時候。名家說的“不教就是教”的情形可能就是如此吧。

四、大家一起品美文

名家經典猶繞耳旁，美文佳作與時俱進。尋幾篇名家的經典或是班級同學的美文，和全班學生齊來欣賞文章立意的高遠，語言的雋妙，構思的別致。擊鼓傳花式地輪流聊聊個人之獨特感受，讀讀自己喜歡之語句，背讀贊嘆之語句。在眾人樂融融之中哪里還會有寫者“時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影”的孤單，而品評者也許能夠“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

只是在每一次互評互改課后，教者都很有必要地做總結，一是對每次態度認真表現積極的學生，進行張榜表揚；二是將每次互評的文章有所選擇地張貼于墻，供學生課后揣摩。互評互改，評改的是他人之文，增長的是自己之識。也許有一天，教者會發現學生們的作文就在這持之以恒的互評互改中，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。而如何能夠寫出有獨特見解的文章，如何能夠提高用文字表達自己心聲的能力，如何通過文字更進一步地了解自己探曉世界等等之類的問題則在互評互改的隨風潛入的無形之中悄然逝去。這互評互改，筆者認為也許能引出潛藏在孩子內心的智能，也許孩子們就燕語鶯歌中有所領悟，桃紅李白也能夠寫出屬于自己的文章呢。

（作者單位：湖南省邵東縣城區三中 422800）