初中英語作業多元次設計嘗試

劉麗

摘要：課后作業是教師在實施新課程教學活動中的一個重要環節，它既是教材內容的有機組成部分，又是教材內容的延伸和擴展，沒有作業顯然是不行的。但是傳統的英語作業，如：朗讀，抄寫單詞，背誦課文，造句等，它的枯燥無味和缺乏創造性扼殺了學生的學習興趣，使作業成為了一種負擔。英語學習應該是快樂的，英語作業也應該是活潑多樣的。《英語課程標準》指出： "教師要把學生能夠自己獨立做的事情都給學生留空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、實踐、應用；而不是什么都在課堂上由教師灌輸，什么都在課堂上由教師擺布。"因此，教師在設計作業時應使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，讓作業的形式強調開放、探究和合作，追求作業的手段多感官參與，讓作業 "活"起來，促使學生在生活中學習、在實踐中運用、在開放中創新，讓學生真正成為英語學習的主人，使學到的英語知識 "沸騰"起來。

關鍵詞：初中英語；作業；多元化

一、多元化作業設計的作用

在設計和布置初中英語學科作業時，做好對作業表達形式的多元化表現，能夠有效的激發出學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，為英語教學效果的提升帶來支持。

1.鞏固知識 在初中英語教學過中，做好對課后作業的多元化設計，能夠更好的發揮出作業的作用，為初中英語課堂教學知識的鞏固帶來良好支持。多元化作為作業的一種表現形式，其能夠借助豐富的表達模式，來展現出英語知識的魅力，讓學生在思考、學習、完成作業過程中，實現對課堂學習知識的再回顧和記憶深化，從而幫助學生鞏固課堂所學知識，為自己的英語學習效果提升帶來支持。

2.保持興趣 英語作為一門語言學科，其需要學生具有良好的學習興趣作為主動力支持。在實際教學過程中，課后作業作為教學行為的最后階段，其因為具有與學生獨立相處的空間，因此更具備培養學生英語興趣和將興趣保持下去的條件。多元化作業設計能夠通過豐富的表現形式來將英語知識予以表達，這能讓學生看到形式多樣的英語知識，并進一步了解英語對于自己發展的重要性，進而提高自己的英語學習興趣。

3.促進發展 英語作為一門語言學科，其本身具有多元化特征，在這種情況下做好對英語作業的多元化設計，能夠幫助他們更好的了解英語學科的本質，更為真切的接觸到英語知識的內涵，從而幫助他們實現英語能力的提升，為促進學生的良好發展帶來支持。

二、多元化作業設計的嘗試

1.設計生活化作業，貼近生活 英語源于生活，只有運用到生活中才能彰顯出無限活力，成為有生命的語言。初中英語教材內容大多貼近學生的生活實際，與學生的學習生活有著千絲萬縷的聯系。教師要根據教學內容和學生生活實際為學生設計一些生活化的作業，使作業設計多元化，從而能夠把生活中的問題轉化為英語問題，讓學生能夠運用已有的知識儲備解決學生實際生活中的問題，讓學生在生活和學習中學習英語。一方面，生活化作業貼近學生的生活實際，學生對此比較感興趣，可以吸引學生想方設法地查閱資料，積極主動地完成作業，不斷提升作業設計的效果；另一方面，生活化的英語作業是以學生比較熟悉的情境作為背景材料，學生感覺比較親切，能夠有效地降低學生對知識的陌生感，學生運用課本中的知識來解決自己身邊的問題，使學生感覺英語學習離自己的生活并不遙遠，并且與自身有著密切聯系，英語對將來的生活學習具有重要作用，從而不斷增強學生學習英語的動力。

2. 設計對話作業，創新作業形式 傳統的英語作業以書面作業為主，基本沒有其它形式的作業，因而顯得十分單調。從學生的興趣和英語發展需求角度出發，教師還可以設計英語對話型作業。如此一來，學生既擺脫了傳統單調的書面作業形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業更靈活，學生也才能更好地依據自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。

對話形式的作業讓學生真正擺脫了固有的作業形式，學生也覺得對話型的作業能夠促進自我多方面的發展，還可以施展自己的表演潛能。

3.設計多層次的作業，讓不同學生都得到提升 由于智力與非智力因素的影響導致不同的學生對語言的理解和記憶能力都有差異，因此，要設計多層次的作業。實踐表明根據學生不同的學習狀況和生理特征使他們被分為優等生、中等生和后進生，然后要根據這些靈活地布置難易程度不同的作業，這樣的方法使得優等生學習更多的知識，中等生完全掌握課上所學的知識，后進生能夠理解課堂上的內容，做到不掉隊，這樣多層次的作業使得不同的學生都能得到提升。

4.設計探究性作業，培養學生主動探索能力。 教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當然，初中學生已經不再是兒童，不過道理是一樣的，他們一樣希望自己獲得教師的尊重，自己有機會去探究。因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。比如，在學完一些課文以后，教師可以讓學生結合課文里的一些國外風俗習慣、歷史人文方面的內容從課外書、網上進行查閱，了解更多的國外知識，讓學生對英語語言有更系統的了解和認識。

總之，在教育現代化的背景下，傳統的作業設計模式已經不再適用于當前的英語教學，一味采取題海戰術會對學生的心理與身理造成負擔，不利于其健康成長。因此，教師必須意識到當前在高中英語作業設計中所存在的弊端，并從學生的實際情況出發設計出具有層次性、實踐性、生活性以及趣味性的作業，通過多元化的作業設計使學生各方面的能力都能有所提升，從而滿足素質教育的需要。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣尚德初級中學 746400）