小學數學教學中如何培養學生創新意識

王韋國

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是每個小學生潛在具有的一種朦朧意識，如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識，發展學生的創新能力， 是每個教育工作者都應思考的問題及歷史使命。

關鍵詞：創新；小學數學

一、聯系生活實際，樹立創新觀念

現實生活中處處有數學，學生的學習內容即可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學；充分地利用學生生活環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作性的、是學生可以做的教學內容，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變“學了做”為“做中學”。同時，學生在這種學、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發了學習知識和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經驗，充實教學內容，激活教學內容，使知識的獲得、應用和創新相互融合，各方面的能力同步發展。如在教學方位與數數時，教師引導學生從觀察班級的座位開始說說自己，前后左右的同學坐在第幾組第幾位。引導學生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標的知識。或組織學生用所學的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學生學有所有用，饒有興趣地思考。探索所遇到的問題，豐富和發展所學知識，并從中激發創新意識。

二、提供給學生操作的機會，培養學生的創新意識

在教學中，讓學生進行實際操作，這種體驗式的教學會激發學生的興趣，同時也將老師和學生放在了平等的主體地位，增進了師生感情，學生有了表達的欲望，營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。例如：在教學“三角形的面積”時，以前往往是教師按照教科書上的割拼方法演示給學生看，最后推導出計算公式。在整個公式推導過程中，學生自始至終處在一個被動的接受知識的地位，沒有參與探究與創新的機會。有了學具以后，學生可以在教師的指導下，全方位的啟動眼、腦、手、口的功能，參與知識形成的全過程。

教學時，首先讓學生回憶以前學過的平行四邊形、長方形、正方形、梯形的面積計算公式的推導過程，使學生明確其思想方法是：用“轉化法”把新圖形轉化成已學圖形，進而推導出面積計算公式，從而為探究新知做好鋪墊。

其次，分組拼擺圖形。教師：“你能利用手中的學具把三角形拼擺成已學過的圖行嗎？看哪個小組最有創新精神，想出的方法最多。”學生們通過親手操作，獨立思考，相互討論，擺出了平行四邊形、長方形、正方形、梯形。

再次，教師指導學生把手中的平行四邊形、長方形、正方形紙片分割成我們今天學的三角形。通過分割可以看出：平行四邊形的底（長方形的長、正方形的邊長）相當于三角形的底；平行四邊形的高（長方行的寬、正方形的邊長）相當于三角形的高。

最后，引導學生推導三角形計算公式。讓學生分組討論：

1. 這些圖形與三角形面積有什么關系？圖形各部分相當于三角形的哪一部分？

2. 怎樣推導出三角形的面積計算公式？

在教師的適時點撥和引導下，學生討論后發現：雖然拼擺的圖形不一樣，但用來推導出的三角形的面積計算公式卻是一樣的，即S=1/2ah。這樣，整個公式推導過程是在學生操作及分析、綜合、推理、演繹等思維活動中進行的，極大的激發了學生的參與精神，增強了創新意識。

三、體驗成功的快樂，讓學生愛創新

蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果，同學們用不同的畫面表示“8的組成”風格各異。教師四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情的去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力的去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。每個學生都有創造欲望。

總之，培養學生的創新意識是一個系統工程，涉及到教學過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中著力于學生的自我表現，多給學生留些獨立思考和創新機會，努力學習先進的教育教學理論，深刻領會新課程標準的精神實質，才能肩負起培育具有創新性人才的偉大使命。

（作者單位：甘肅省武山縣灘歌鎮興城小學 741300）