高中英語課堂評價方法研究

黃玲

摘要：在新課程改革背景下，高中英語課堂教學的評價越來越重要，它貫穿于教師和學生整個英語教與學的全過程，通過評價使學生不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。我們對高中英語課堂教學評價方法進行研究，提出更合理的全面的評價方法。

關鍵詞：高中英語；課堂評價方法；研究

《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面的評價體系，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。注重以學生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學生英語學習興趣，改變目前英語教學中對學生學習評價方式的單一性，對學生實施發(fā)展性評價形成良好的學習習慣和策略，使學生自我評價、自我認識、自我發(fā)展，不斷提高高中英語課堂教學效果。我們對高中英語課堂教學評價方法進行研究，提出更合理的全面的評價方法。

一、高中英語課堂教學評價方法現(xiàn)狀分析

根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語教師所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，高中英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現(xiàn)過程性和激勵性。但是目前高中英語課堂評價還存在著照搬其他學科陳舊的評價體系。評價形式重書面，輕口語交際。評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，教育應該以學生為本，尊重學生的身心、成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。因此，高中英語教師很有必要探索高中英語課堂評價新方式，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

二、高中英語課堂教學創(chuàng)新評價方法的策略

新課程新課標要求教師成為活動的設計者、指導者，學生是課堂主體。教師在課堂組織、流程設計、動態(tài)生成、教學評價等方面要充分的準備和較強的駕御能力。我們提出高中英語課堂教學創(chuàng)新評價方法的策略：

1.教師提升評價素養(yǎng)，提高學生學習激情 教師必須具備多元化文化素質，除了要熟悉英語學科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應具備敏銳的多元文化素質，如自然科學方面知識。盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性、正確性。要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，強調評價的激勵性的作用。

例如，教學評價在于激勵喚醒和激發(fā)起學生的學習激情，建立平等互助的師生關系和生生關系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，發(fā)展學生個性，使其在學習中發(fā)揮自身的潛能。

2.合作過程自我評價，激發(fā)學生學習興趣 《英語課程標準》指出：我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！痹趯W生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學生的學習興趣與動機。

例如，Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

3.自主學習目標評價，關注學生學習發(fā)展 教育學家Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。

例如，教師要對學生制定的學習目標給予恰當評價。應根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標，對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側重要有所體現(xiàn)；應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性；應根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救；自主的學習目標更具備可行性、實效性。不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

4.探索課堂評價方式，提高英語教學質量 新課程倡導教師不但要關心學生學習的結果，更要關心學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、情感等各方面的發(fā)展，對學生進行多方面全方位的考察才能使評價更準確。探索并逐步建立科學的評價體系，進行學生行為表現(xiàn)評價、聽說讀寫能力評價、課堂合作學習評價、學習綜合評價等。促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高英語教學的質量。

例如，依托學習檔案袋評價是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關學生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。

結語：總之，高中英語新課程倡導“讓每個學生得到發(fā)展”。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲。因此，教師必須不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，努力構建有效的課堂教學評價方法，從而提高學生學習高中英語的積極性、主動性，不斷提高英語課堂教育教學質量和水平。

參考文獻：

[1]教育部.2016普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社.2016.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐 [M].黑龍江.東北師范大學出版社.2004

[3]李兆增.英語學習檔案袋評價.基礎教育外語教學研究[J].2003年第10期

[4]蘇德宏.發(fā)揮形成性評價在英語教學中的作用.中小學英語教學與研究[J].2001年第2期

（作者單位：廣東省興寧市沐彬中學 514500）