新課改理念下尊重幼兒淺談

顧金梅

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“除了少數(shù)病態(tài)的人之外，社會上所有的人都有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或欲望。”這一闡述表明，尊重需要是社會中一切健康人所具有的一種心理需要。幼兒是社會的人，因而，他們有一種對于自尊和來自他人的尊重的需要。《綱要》中指出：“尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。這就要求我們應(yīng)從根本上關(guān)心、熱愛和尊重每位幼兒。作為教師，在新課改理念下如何找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，把尊重幼兒自覺內(nèi)化為教育行為，我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、深刻領(lǐng)會，全面了解

眾所周知，自尊心在人的成長中起著十分重要的作用，尊重幼兒首先應(yīng)象保護(hù)自己的眼睛那樣，保護(hù)幼兒的自尊心，特別是關(guān)注那些發(fā)展緩慢的幼兒，多給他們積極的鼓勵和期望；尊重幼兒還應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，由于每個(gè)孩子的心理素質(zhì)不同，生長環(huán)境有別，因而每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性，我們不僅要尊重幼兒的個(gè)性還要想方設(shè)法發(fā)展幼兒的個(gè)性，同時(shí)，幼兒期是自我意識開始形成的時(shí)期，他們看問題的方法和角度往往是成長所始料不及的，對成人的“擺布”也常常不愿或抗拒，可見，尊重其意愿也是尊重幼兒的重要方面。當(dāng)然，尊重幼兒的內(nèi)涵遠(yuǎn)非這些，我們一方面應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論知識，把握其深刻含義，另一方面，應(yīng)善于觀察幼兒，全面了解每個(gè)孩子的能力、水平、興趣、習(xí)慣等，知道他們想做什么，能做什么。總之，應(yīng)把幼兒看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，有自尊、有思維、有人格的發(fā)展中的人。作為尊重幼兒的前提，二者缺一不可。

二、舉止言行中尊重幼兒

1.蹲下來面對孩子

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：如果教師態(tài)度民主，尊重幼兒意愿，遇事常和幼兒商量，孩子就會保持良好的情緒，活動主動積極，與教師關(guān)系密切；反之則退縮，沉默，情緒低落，甚至表現(xiàn)出逆反心理。因此，一日活動中，教師應(yīng)放下架子，蹲下來做孩子的知心朋友，與他們一起活動，和他們同玩共樂，與他們促膝談心，為他們排憂解難，與孩子相處時(shí)應(yīng)多說：“想想看，你肯定會的”、“你真了不起”、“試試看，你能行”、“失敗了不要緊，咱們在想想辦法”等，而忌說：“xx你趕快到那邊去，否則……”，“我叫你干什么的，你長耳朵了嗎？”等等，讓孩子感到老師是信任我的，喜歡我的，從而建立起良好的互動關(guān)系。

2.慎重評價(jià)幼兒

心理學(xué)研究揭示，幼兒的心理發(fā)展水平仍處于低級階段，他們還不能客觀、公正地評價(jià)自己或他人，成人尤其是教師對幼兒的評價(jià)將直接影響幼兒自我概念的建立。因此，教師對幼兒的評價(jià)應(yīng)以正面評價(jià)為主，用發(fā)展的眼光評價(jià)幼兒，多進(jìn)行縱向比較，讓孩子和自己的過去比，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，相信每個(gè)孩子都是有希望的，在教育過程中充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，這對幼兒的發(fā)展有很大裨益。

3.公正處理幼兒之間的糾紛

由于幼兒心理發(fā)展不成熟，缺乏交往技巧，幼兒間的糾紛是不可避免的，我們應(yīng)正確認(rèn)識，冷靜處理。決不可動輒發(fā)火，厲聲呵斥或憑主觀推斷偏袒一方，或不分青紅皂白各大五十大板，而應(yīng)弄清事實(shí)真相，容許幼兒爭辯，引導(dǎo)他們辨別是非，學(xué)會解決沖突的技巧，例如；我班的李x小朋友，一向攻擊性較強(qiáng)，一次又有幼兒告狀，李x把王x打哭了，李搶著申辯：“他打樊x的！”這時(shí)教師如不冷靜，很可能沖著李就是一頓訓(xùn)斥，后來我經(jīng)過了解，原來王x欺負(fù)了弱小的樊x，李屬義氣相幫，通過引導(dǎo)李不但主動承認(rèn)自己的不是，還想出了妥善解決的辦法，就這樣，漸漸讓孩子學(xué)會了許多處理問題的方法，也學(xué)會了自尊和尊重他人。

三、解放兒童

解放兒童是指遵循陶行知先生提出的大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、眼、嘴巴、時(shí)間和空間。他的教育主張啟示我們：應(yīng)創(chuàng)造條件，保證活動的時(shí)間和空間，讓孩子大膽地想，主動的做，積極地探索，充分地觀察，盡情地講述，讓孩子在活動中求發(fā)展。陳鶴琴先生經(jīng)過系統(tǒng)研究也總結(jié)出兒童好奇，好動，喜歡游戲，喜歡野外生活等基本心理特征。然而實(shí)際工作中，往往由于傳統(tǒng)觀念的束縛，意味地抓常規(guī)，怕亂，怕難管理，怕麻煩，因而總要求幼兒正襟危坐，規(guī)規(guī)矩矩，又因場地小，幼兒多，怕出危險(xiǎn)，教師情緒不佳等因素，指令幼兒這不能去，哪個(gè)不準(zhǔn)玩，嚴(yán)重剝奪了幼兒的天性和權(quán)利，扼制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，這與尊重幼兒是相悖的，我們應(yīng)自覺地扭轉(zhuǎn)自己的觀念和行為。除此之外，尊重幼兒還應(yīng)滿足其一些正常需要如被關(guān)注的需要，自主的需要，好表現(xiàn)的需要等。

當(dāng)然，滿足并不等于遷就，尊重決不姑息放縱，寬容也應(yīng)有度。總之，一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)多一份寬容與理解，多一份平等和尊重，讓孩子在受人尊重的同時(shí)，培養(yǎng)起自尊，自信和懂得尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)，把“尊重幼兒”看成“完整兒童”教育和“全面素質(zhì)”教育的有機(jī)組成部分，從而引起足夠的重視。endprint