英語課堂提問技巧

張娜

摘 要：英語課堂教學是老師跟學生互動的一個過程。提問和回答是兩者最基本的交流方式，所以課堂老師提問成為英語課堂中尤為重要的組成部分

關鍵詞：英語教學 課堂提問 提問技巧

課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學的質量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。它能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂的教學效率。為了使教師課堂提問變得成功有效，本文對中學英語教學中課堂提問進行了淺析及提出了相關的提問策略。

一、適時而問，注意時間的把控

教師向全體學生提問時，要讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回題。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性將逐漸下降。另外提問的時機也很重要。根據不同的課堂活動內容，結合學生的認知結構，分時分段地設置不同的問題。可設為活動前導向性提問、活動中細節性提問、活動后評價性提問。這樣，有助于學生在自主、合作的參與中積極地思維、探究。

二、圍繞主題，有的放矢

教師課堂提問應圍繞課堂的主題來進行，問題要能調動學生思維的積極性。教師可以運用提問，層層點撥，從復習已學過的知識一直向新授課自然過度，引出主題。教師也可運用學生已有的社會，生活經驗，設問誘導，啟迪學生，可使新舊知識融會貫通，發展學生靈活運用語言的能力和創新能力，拓展學習空間。例如在講授現在進行時態的時候，教師先展示相關圖片，再寫出一系列現在進行時態的句子讓學生觀察。學生可在觀察思索后充分展現自己的觀點，說出這些句子的共同點以及表達的意思。教師再和學生一起討論，確定這一時態的結構及用法。“授之以魚”，不如“授之以漁”，通過各種觀點的比較，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性。

三、因材施問，注意針對性

“教學要以人為本”，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。提問要面向全體，教師每提一個問題都要保證全體學生有足夠的時間進行思考，保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。教師要根據學生學業水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現發展的機會，更要根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象不僅是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，也要提問，并引導他們回答。不能因為他們答不好問題而忽視他們，讓這些學生成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的成長是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。

四、認真評講，注意鼓勵性

教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發現：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Youre best！ Youre very clever！”等激勵語適時表揚。

當然，課堂提問的原則、技巧不限于以上幾個，運用中必須以教學目的為前提，必須因材施教，每次提問必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。這樣，才能更好的提高教學效果。總之，英語課堂提問是一門藝術，教師對每個學生的回答應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。只有這樣，才能讓學生們真正體會到學習原本是件快樂的事情！endprint