芻議如何有效提升小學高段數學教學效果

李雨

摘 要：數學作為小學階段的基礎科目，內容涉及了大量數字運算以及邏輯思維，因此教師在此類抽象化理論課程的教學中，往往需要花費更多的精力來鉆研出一套教學策略，使學生不再產生畏難情緒，同時提升教學效果。本文就小學高段數學教學進行研究分析，尋找科學高效的教學策略。

關鍵詞：小學高段數學 教學效果 策略分析

在小學高段數學的的教學中，由于學生已經掌握一定的理論基礎，因此在這一時期教師應注意培養學生邏輯思考能力以及數學思想，強化解題訓練，增強他們利用所學知識解決實際問題的能力。教師應根據教學內容制定相應教學提綱，引導培養學生自主學習的意識并激發學生數學學習的積極性，使學生成為全面發展、具備優秀知識素養的新時代人才。

一、教師備課與學生預習相結合

小學高段數學已經具有一定難度，對于大多數學生而言，僅僅依靠課堂上四十分鐘的聽講是不能完全理解所學知識的，這就需要教師調整教學方式，將教師備課與學生預習相結合來提升課堂效率。對于教師而言，只有深入挖掘教材，對教學內容當中的重難點進行剖析，合理設置教學中思維拓展的深度與廣度，確定能夠提起學生學習興趣的教學風格，才能夠長遠地提升教學效果，使學生的數學學習水平得到進一步發展。而對于學生，做好課前預習也是相當必要的。教師需制作預習報告，可在報告中設置對于基本內容的填空式問題、課內例題的近似類題目以及思維延展性問題，在每天上課前一天發放給學生，讓學生在仔細閱讀過教材之后再進行深入思考，從而使得課堂內容易于理解。在課堂上教師可根據學生在預習當中不能理解的問題確定教學重難點，在進行集中講解、集中練習，這樣通過教學任務的分解與教學內容的分級，有限教學的教學時間與教學資源便可得到優先配置。

二、創設問題情境

教師在小學高段數學教學中應注意在解決具體問題時應采用的教學方式，可針對書上問題設置相應情境，循序漸進地引導學生發散思維，充分吸引學生的注意力，發揮其在課堂上的主體地位。例如教師在教授圓周長計算這一課時，可以先讓學生利用手中學習工具對硬幣進行實際測量，學生由此便可掌握滾動式測量方法。在掌握此法之后，教師可提出圓形水池不能移動又該如何測量的問題來引導學生做深入的思考：面對較大的圓甚至無形的圓，其測量過程需要使用何種方法。這樣層層遞進的提問方式，向學生設置了深入的問題情境，使學生通過觀察、思考、總結規律來解決較難數學問題，培養其創新精神以及創造性思維。對于上述問題，便可通過對較易測量圓的周長與直徑關系分析找到規律，發現圓的周長總是直徑的三倍左右，從而解決較大圓與無形圓的測量問題。這樣通過創設問題情境可以使學生跟近距離的接觸題目的深層含義，并逐漸發散思維尋找合適的解決方案，充分調動學生的求知欲以及在數學課堂上的參與度。

三、合理利用多媒體設備

數學課堂教學任務重、信息量大，傳統的板書式教學有它使學生記憶深刻的好處，但是也存在著相應的弊端：板書所用時間較長且較為抽象、不利于學生理解、課堂效率較低。因此在科技發展迅速的今天，多媒體設備已經大量被運用到了數學課堂當中，將抽象知識具體化，更利于學生進行理解。例如教師在教學圓的面積時，傳統教學方式中教師總是指導學生將圓紙剪一剪再拼一拼來加深印象，而在多媒體設備的使用之后，教師便可向學生放映把一個圓分別分成八份、十六份甚至細化為更多份在進行拼接的動畫，使學生直觀的觀察將圓拼接成長方形的過程，從而將圓的面積轉化為長方形的面積進行算，推導出圓面積的計算公式。這樣的處理方式，可以極大地節省教學時間，增大教學容量，將抽象知識直觀化，使學生很快理解教學難點。另外教師在上課時可用多媒體設備將提前準備的練習題投放到大屏幕上，通過學生搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進行相應習題訓練，來激發學生的學習熱情以及答題欲望、增強數學學習的趣味性，進而提升課堂效率。但教師應當注意，多媒體設備的使用只是輔助教學方式，不能對此過度依賴，傳統的教學方式仍然具有其借鑒意義。教師需通過對小學生年齡特點、認知程度的分析制定合理教學策略，發揮多媒體教學的優點，進而達到提高學生綜合能力的效果。

四、強化習題訓練并進行修正反思

數學學習在很大程度上考察著學生的運算能力與解題水平，因此為提升教學效果，教師應強化學生的習題訓練，并針對各個學生的作業完成情況針分別提出修改意見與指導。課堂上布置的作業應注意需與當堂課程的基礎知識相關聯，讓學生在練習當中掌握基礎知識，打好以后數學學習的地基。對于課后習題的布置不能一概而論，因為學生對于知識的掌握程度并不完全相同，因此教師應對學生布置基礎習題，加深他們對于所學知識的理解，同時對于學有余力的學生，教師可以布置幾道思考題拓展學生的思維，提升他們解決具體問題的能力。另外訓練的強度必須要加大，并針對學生的薄弱點進行特殊訓練，將學生的弱項一一補足。當學生完成作業之后，作業的批改與糾錯也十分重要。教師可對作業進行詳細的批改并在學生作業最后留下批注，點明其出錯的原因，然后對于學生的整體作業情況進行分析總結，找出學生的易錯點并在課堂上進行統一講解。其次，教師還可劃分學習小組，對于教師講解不到的問題可進行小組內分析討論，對于某個知識點沒有完全理解也可以找小組成員來講解，提高學習效率。最后，教師在作業最后都可加上評語，可對完成情況較好的學生予以表揚，對相對較差的學生加以鼓勵來增強學生信心、提供學生學習動力。

五、結語

隨著新課改的不斷推進，教師需要根據學生的學習情況以及小學高段學生的思維模式，通過課堂互動、小組學習、合理利用多媒體教學等形式來提升課堂效果，在教學實踐中不斷摸索、反思、總結，得出最適合學生學習的教學方式，來促進學生各個方面的綜合發展。

參考文獻

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