小學數學教師教學設計能力及其構成之我見

溫輝

摘 要：隨著現代社會的發展，人民群眾對我國教育行業的重視程度也越來越高。學科教學實踐也將成為我國教育發展的必經之路，也是促進現代教育的突破口。本文將小學數學教育作為研究的主體，教師教學設計為相關問題進行研究，通過對小學數學學科的教學認知與教學特點進行分析，以了解小學數學教師教學設計的基礎能力與其相關的構成，為其提供一些相關的理論數據，最終達到促進小學數學教師教學設計發展的最終目的，并在一定程度之中幫助其他科目教學設計的發展。

關鍵詞：小學數學 教師教學 設計能力 構成

隨著我國教育水平的飛速發展，國家對教學的內容類型進行了較為詳細的優化。例如，我國小學教學階段主要教學內容類型便是整個教學生涯中的啟蒙與基礎教學，這個階段的學習效果對于學生以后整個學習生涯有著巨大的影響，數學教育更是如此。因此，我國教育界對小學階段數學教學設計的理論體系有著非常深入的研究。但從實際的操作效果而言，得到的效果并不理想。教師在進行教學設計時雖有一定的進步，但與教學設計的理論體系還是有著一定的差距。教學應用方面也有著一定的漏洞存在，并還處于模仿其他國家的階段之中。在數學學科的特殊性方面也有著實踐方面的不足。

一、教學設計在小學數學教學中的含義

決定一門學科的教學能否取得收獲性的進展，教學設計能力的培養便是最為重要的一個環節。與此同時，教學設計還能夠較為直接的體現出一名教師的教學能力與其業務的水平等方面。因此，教學設計在整個教學過程之中占據了非常重要的位置，并能夠決定一名教師在教學時是否有著令人滿意的效率性。小學數學作為小學教育中的重要學科之一，教師教學能力的培養便是至關重要的一項問題。因此，如何讓教師設計出有效且有實際操作能力的教學設計，使課堂教學的效率得以提高，以便于更好的幫助學生進行學習便是當前最為重要的問題。

二、小學數學教師教學設計存在的誤區

在我國教育行業中，教學設計這一方面還處于初級階段，可以說，教學設計是教育事業之中的新興產業。因此，在教學設計之中還存在著較多的漏洞，而這些漏洞主要是由于教師自身的問題而產生的。首先，教師對于教學設計的重視度不足，認為對于教育教學，教學設計并沒有什么特別重要的，甚至認為其對于教學而言，就是一個沒有用的東西，還會浪費自身的時間。因此，他們便不會進行教學設計，只根據以往的教學經驗進行教學。其次，有些教師了解教學設計的作用，但沒有一個明確的教學目標，這種教學設計無法帶動學生的學習興趣，設計的教學情景也因沒有教學目標，導致其空洞乏味，從而使學生無法融入進教學之中。最后，有一些教師不會對教學設計與課堂教學進行反思，導致其教學設計的能力無法提高，從而導致教學的效率一低再低，停滯不前。

三、小學數學教師教學設計能力構成研究

進行小學數學教學設計時，教師應滿足以下三點條件，一是基礎性條件，二是支撐性條件，三是發展性條件。基礎性條件指的是教師應擁有小學數學的相關知識與其相關的教育知識，支撐性條件是指教師擁有教學設計的相關條件，能夠讓教師進行教學設計工作，發展性條件則是教師能夠做到反思自身存在的缺點，并能夠通過對自身的反思提高自身教學設計的能力。而小學數學教學設計的主要能力則是以下幾點。

1.分析技能

在小學數學教師所有的技能之中，分析技術是最為基本的技能之一，其能夠有效的幫助教師將課程、教材以及教學目標等進行教學設計的主要內容進行分析，并通過分析的結果對本次課程的所要完成的任務進行總結，最終保證教學任務的完成度。教師在分析課程的過程之中，應注意以下三點：首先，教師應在教學的過程之中積極的響應時代的特點，并根據這些特點進行教學的設計，以保證小學數學教師能夠具有一定的創造性，并能夠自主的豐富教學的內容。其次，教師在進行教學設計時，應充分的分析教學材料的廣度與深度，并對教學之中的重難點以及學生的實際情況掌握透徹，以此為依據進行接下來的教學設計。最后，教師應重點針對學生的邏輯思維能力的培養進行教學設計，在培養學生邏輯思維能力的同時，以針對學生的學習能力與學習興趣進行分析，使教學目標得以完成。

2.設計技能

設計技能是教師在教學設計之中最為重要的技能，也是整個教學設計的關鍵技能。教師在使用這項技能時，需要充分的領會到設計技能的重要性，并對其加以重視，并將整個課堂作為設計的一個部分，充分的發揮出教師的想象力。在使用設計技能時，教師還需要注重學生對教學環境與教學內容所出現的反應，并通過學生的反應調整出最為有效的教學設計。因小學教育還處于直觀階段，學生學到的知識都非常的生動形象。因此，教師可以在教學設計之中加入多媒體教學設計，以增加學生的學習興趣，減少學生的排斥心理，最終達到提升成績的目的。

3.反思技能

反思技能指的是教師在完成一項教學設計之后，通過教學實踐活動了解整個教學設計是否具有完整性與科學性，并在實踐完成后找到自身存在的缺點與漏洞，最后加以改正的過程。只有教師擁有這種反省意識，才能保證自身的教學設計能力得以提升，所設計出的課程能夠有效的提高學生的學習興趣，并進一步的提高學生的學習能力，提高學生的學習成績，改善課堂的效果，若學生有些問題不明白，或是在講課中出現超綱問題，則需要及時的補救，并在下次課程中避免這種事故的發生。

四、總結

作為小學教育教學學科的一門基礎學科，小學數學同時還是一門非常重要的教學科目，這項科目對于小學教育的發展而言是非常重要的存在。因此，小學數學教師應盡量的使用新型的教學方法，以提高課堂的整體教學質量與教學的效率。作為一種新型的教學模式，教學設計對于提高我國整體的教學質量有著至關重要的作用。身為小學數學教師，也應跟上時代的腳步，積極參與教學設計之中，努力培養自身的教學設計能力。并在培養能力的同時，根據自身情況，采取一定的方法，一定不能閉門造車，也不可以過度的借鑒他人的成果，要在一定的基礎規則之中進行創新，使自己的教學設計能力得到更多的提升，從而達到提高教學效率的目的。

參考文獻

[1]趙亞穎.針對小學數學教師教學設計能力及其構成的研究[J].中國校外教育，2016，S1（22）：420.

[2]王大巍.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國校外教育，2016，S1（14）：262.endprint