新課改下怎樣把英語課上得有趣味

韓鋒

【摘要】“興趣是最好的老師”，要想切實提高英語課堂教學效果和成績，首先應學會激發和培養學生學習英語的興趣。興趣也是激勵學生充分發揮自身潛能、挺高教學質量的巨大動力。學生只有有了學習興趣，才會主動學、樂于學，所以教師要善于激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，使學生樹立自信心，在愉悅的環境中“樂學”，以此提高自己的教學水平和學生的英語成績。

【關鍵詞】英語學習 激發 培養 興趣

隨著社會生活信息化和經濟的全球化的不斷發展，使得英語學習的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此學習英語已成為人們更好地適應現代化社會的一種需要。然而目前有許多學生不愿學英語，甚至害怕學英語，那么怎樣才能讓學生學好英語呢？我認為，首先應該激發并培養學生學習英語的興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。古往今來，凡是教學成績好，在學術上有所建樹的老師，都有一個共同點：他們的課都讓學生著迷。

和其他學科的老師一樣，英語老師都希望把自己的課上得有趣味。因為只有這樣，才能激發起學生學習的興趣，而“興趣是最好的老師”。不難想象，在沒有趣味的課堂上，教師們是“很難把酷愛知識的火花從自己心里一直到學生心里”的。因為沒有趣味的課會使學生提不起精神并表現出對學習無動于衷的精神狀態。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在學生對待知識的態度上，最令人苦惱的和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后，考不及格，這倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的態度。”所以他接著說：“請你努力去喚醒那些無動于衷的，態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣的。”“對于那些對知識和腦力勞動無動于衷，漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的‘智力工具拿出來試驗一番。”一旦這樣做了，你的課就會上得有趣味，學生就會“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考”，而一掃那種無動于衷，漠不關心的冷漠的態度，取而代之的是興奮地、歡樂的、驚奇的、高昂的精神情緒。

不難看出，這里所說的“智力工具”，就是教師用來把課上得生動有趣，能培養和激發學生學習興趣的各種各樣的教學方法、教學技巧。結合自己在教學實踐中的體會，我注意了以下幾個方面，取得了較好的效果。

一、和諧的課堂和師生關系

傳統的教學模式是：教師主動講，學生被動聽。這無形中拉開了教師與學生的距離。希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，是每個學生普遍的內在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習中。因此，教師應當以尊重、民主的態度對待學生，建立真誠、和諧的師生關系。

愛學生是教師獲得成功的基礎，也是師生建立真誠關系的基礎。教師應了解學生、尊重學生、信任學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學生都有機會表現自己。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。和諧高效的課堂應該是：學生是學習的主體，教師主要發揮引導作用，讓學生自己去尋找內在規律，從而獲得新知識。在這一過程中，盡量讓學生自己去發現，去思考，去討論，去總結。在教學中我發現學生對現在進行時的句型結構be+動詞+ing背的很熟練，但一寫句子卻總是忘記be動詞。我改變了方法，沒有直接告訴學生這種時態的結構，寫出了很多個現在進行時的句子，讓學生讀過后自己討論自己總結，得出這種時態的表達方式，雖然有點費時，但效果很好。

二、創設情境

語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應該創造更多的情景，讓學生有機會運用到自己學到的語言材料。” 只有當學生能用英語談論日常生活中發生的事情時，他們才會真正體會到英語的用處。因此，我盡量讓英語走進學生的生活中。在教學中，我努力讓學生在具體、形象的特定環境中運用英語進行聽說訓練。例如，初一時讓每位同學制作自己的ID card，寫清楚自己的英文名字、年齡、愛好等等，同學間相互交流盡量用英語，老師與學生間的交流也盡可能用英語。我在講了情態動詞can， may， must相互轉換的用法后，進行練習時我問一位學生：“May I use your math book？”他回答到：“Certainly / Of course / Yes， you can”，并馬上把書遞給了我；隨后我又向他借了ruler， eraser等，他都能及時回答與操作。我突然問道：“May I use your hand？”他脫口而出：“Certainly /Yes， you can”，課堂上隨即爆發了一陣哄笑，隨后他想了想，糾正道：“I am sorry， you cant .”同學們在歡聲笑語中學到了知識，提高了能力。還可以在教學中選擇學生最感興趣的話題進行討論，讓他們有感而發，大膽去表達。在學習句型Where are you from？ 時，我先讓學生自己練習，再拿出貝克漢姆、喬丹、劉翔等名人的照片進行練習，有效地調動了學生的積極性。在學習形容詞、副詞比較級、最高級時，我提出幾個問題：Who is the hardest student in our class？ Who plays basketball best in our class？ Who is the tallest student in our class？ 學生一下子就活躍起來，都爭著搶著回答問題。

三、活用教具

為了活躍課堂氣氛，我充分利用新教材所提供的交際性教學內容，采用圖片、實物、課件等多種教學手段，加以生動形象的語言和動作，使學生積極參與到課堂教學中，激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。例如，在講七年級上冊第三單元《This is my sister.》時，我讓每位學生把自己的全家福帶到課堂上，以小組為單位，每個小組將照片放在一起，輪流對照片進行問答。在講八年級上冊第七單元《How do you make a banana milk shake？》時，我帶來了制作milk shake的原料和工具，一進教室就吸引了學生的注意力，隨后我一邊講解一邊操作，做好了學生們爭先恐后地要試吃，還給出了評價：“It is so delicious .”“Very good.”。興奮過后，他們也都記住了制作各種食物的英語表達方式，并能脫口而出。endprint

四、扮演角色

英語是一門實踐性很強的學科，要想提高英語水平，必須進行大量的語言實踐。為了提高學生的交際會話能力，我嘗試著把學習的主動權教給學生，讓學生當“主角”，自己當“導演”，在進行角色扮演中，提高英語會話能力。每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生先用英語作Duty Report。內容有Whats the date today？ What day is it today？ Whats the weather like today？ How is the weather today？ 等。然后表演他和同學（兩位或三位）課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。隨著學習內容的增加，學生也可自己寫一篇小短文，也要用最近學過的句型或知識點，再問其他同學五個有針對性的問題，同學們也可以問值日生三個與duty report相關的問題。之所以這樣做是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。

五、開展競賽、游戲

游戲是深受學生歡迎的活動。在課堂上進行適當的游戲能為英語學習創造真實的環境。因此，我在教學中盡量根據課堂進程和學生實際，經常進行一些小游戲，例如Guessing游戲。這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如復習七年級上冊時，課前我把所有學過的文具收到一個袋子中，課堂上我讓一名學生上前逐一取出文具放到身后問：“Whats this？”然后讓其他學生猜：“Is it a pencil？”。如猜中，全體學生說：“Yes， it is a pencil.”。猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中學生自然記住了單詞。還有一種方法就是讓全體學生把手放到背后，教師拿出eraser， pencil sharpener， dictionary等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler，等等。再讓他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler？”由學生猜，沒有的學生猜“Mike has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果Mike手里有一尺子，他就站起來說“Yes， I have a ruler.”如果他沒有也立即回答：“No， I have no ruler.”教師也可以同時對學生說：“Does Mike have a ruler？”他們回答：“Yes， he has a ruler.”教師可用多種方法變更提問，讓學生有更多的練習機會。在游戲的同時，可以加上競賽。例如，每一個單元學完后進行一次單詞過關，每次考一百個單詞，如果考了滿分，就封為班級的“單詞達人”，還可以開展英語書寫比賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；適當的準備一些小禮物給予鼓勵，這樣效果更好。初中學生具有較強的進取心和榮譽感，課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，這就調動了全體學生的英語學習興趣。

總之，要培養和激發學生學習英語的興趣，關鍵是老師要把課上得有趣味，而要把課上得有趣味，就應該經常研究學生的心理，采取學生喜歡的、生動活潑充滿活力的教學方法。因此，教師在課前要精心設計教學方案，課堂上要“善導、激趣”。這樣，課堂氣氛才會活躍，學生興趣才會提高，教學質量才能穩步提升。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2005（6）.

[2]教育部制定.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011 （7）.

[3]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1997（8）.

[4]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界， 2002（5）：64-66.

[5]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2001（5）：322-327.

[6]張堯學.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）：49-55.endprint