探討小學語文教學中滲透傳統文化的途徑

王營春

摘 要：隨著經濟全球化的到來以及互聯網的普及，地球上各個國家之間的距離變得不再遙遠。近些年來，面對外國的各種文化入侵以及部分國人的“崇洋媚外”的心理，中國如何在發展中繼承弘揚我國的本土文化是值得我們思考的問題。我國優秀的傳統文化歷經上下五千年的歷史，終在歷史的長河中存留下來，發展至今，有不少國外學子在學習中國文化，我國為弘揚中國文化也相繼在各國開辦孔子學院，弘揚中國文化，不可否認中國傳統文化優良性。小學作為我國學生的啟蒙教育學習階段，是未來我國優秀傳統文化的繼承者和發揚者，在小學語文教學中滲透中國傳統文化是培養學生熱愛我國優秀傳統文化，抵制外國文化入侵的重要手段。

關鍵詞：小學語文教學 傳統文化 滲透

語文作為一門語言，他是人們日常生活中的交際工具，同時，也是我國優秀傳統文化的載體。漢字作為語文學習的基礎工具，都具有其深厚的文化底蘊，在優秀的文學作品，更有身后的文化功底來支撐作者的創作。在某種程度上說，優秀的文學作品具有一種藝術美，學習、鑒賞好的語文作品有利于學生的鑒賞沒的能力的提升，同時語文作品中蘊含的思想感情又可以熏陶讀者的心境和情操，進而在一定程度上有利于內心品質的發展。小學生的內心比較單純，他們的眼中的世界大多是從外部學習到的，在小學語文中適當的滲透中國優秀的傳統的文化，可以啟蒙學生對傳統文化的鑒賞力，同時，通過優秀的創痛文化的熏陶也有利于學生的性格、心理品質的優良發展。在小學語文中滲透中國傳統文化有利學生繼承和發展我國柚子傳統文化。

一、當前語文文化滲透的現狀

就目前來學，小學的語文教育的中心大多放在古詩詞的背誦以及人事相關漢字為主，語文教學課堂缺乏一定的優秀傳統文化的滲透。由于小學生的理解能力不高因此語文學習文章大多是順口易記的淺顯古文，但由于教師在課堂上的側重點在于漢字的學習，忽略的優美字、詞的鑒賞，導致大多數的小學生對文章的理解斷章取義，生搬硬套。沒有理解文章中的意思，鑒賞作品背后的優秀傳統文化就無從說起。在另一方面，家長在初步階段判斷學生的學習成果簡單的依據學生的漢字認識的適量，也是作為學校教師教學成果的好壞的依據，因此，家長對小學語文教學的重點大多也是孩子的漢字的認識量，這就導致了總體上我國小學語文教育缺乏一定的優秀傳統文化滲透。

二、加強小學語文傳統文化滲透的措施

1.優化教材的案例教學

在小學的語文教學中，語文教學教材中的教學文章是有限，教師應當利用好這些教學素材，最大限度的挖掘教材背后學生可以理解、可以受到熏陶的傳統文化滲入語文的文章教學。讓學生在學習教材時，可以收到傳統文化的熏陶，培養學生的美好道德品質，同時也可以增加課堂的趣味性，讓學生熱愛語文學習，讓語文學習不再是簡單識字認字，而是帶有故事趣味的認字。例如教學生認字的時候可以結合文字的象形，來具體教學生文字的由來，這就間接的傳播了中國文化；在講解古詩詞時，教師可以結合現代的多媒體，用帶有相關視頻來講解作者當時的性情和心境，渲染學生對古詩詞的講解。即使是學生短時間不明所以，但在長期的熏陶下，終將理解優秀古詩詞背后的情感和鑒賞背后優秀的傳統文化。

2.融入傳統文化，實踐傳統文化

在課堂教學中，我們通過優秀的語文教材，融入優秀的傳統文化美德，不僅是培養學生對于優秀文化作品的賞析能力的培養，熏陶學生修心養性，明辨是非，這些都是課堂上傳統文化的理論教學。要想知道學生有沒有將傳統文化融入生活，將所學的傳統美德運用到實際就要看學生在實踐中的行為。而檢驗學生的課程學習傳統文化的成果可以通過讓學生開始寫日記開始，學生將生活中的點滴運用在日記中可以反應他的潛在道德認知，和優秀傳統文化的掌握情況，同時，教師可以鼓勵學生在課外多背誦諺語、名言格句、以及相關的唐詩宋詞，并對將課外學習運用到日記中的學生給予相應的鼓勵和獎勵。例如對于運用好的，認真完成作業的可以開具一次作業“免寫條”，減輕學生的課業，這對于課業繁重的學生來說無疑是最好的獎勵，同時也潛在的激勵學生自主學習優秀傳統文化，繼承傳統文化。

3.相關民族習俗創造課堂樂趣

中國的傳統文化具有鮮明的個性和自身的獨到之處。在教學過程中可以通過教學教材的案例中的民族特色節日來滲透相關傳統文化，例如在講到中秋時，教學可以通過相應的文化習俗背后的故事來引發學生的自主討論，通過故事作為載體來活躍課堂氛圍，同時灌輸學生相應的傳統文化知識。例如，在介紹端午節的時候，我們可以通過講解屈原的故事，來帶動學生的思考，并在介紹端午節的時候灌輸學生的愛國思想，以及人們對屈原的尊敬。或是通過反例秦檜的例子形成鮮明的對比，來表明什么是忠、什么是忠，進而形成鮮明的愛國思想。同時可以組織學生進行相應的節日介紹，自主課外學習吸收中國的傳統文化，并在課堂的學習中潛移默化灌輸中國的傳統文化。

三、結語

綜上所述，小學的語文教育學習應當充分的利用教材和有限的課堂，來充分挖掘教材背后的傳統文化，并潛移默化的灌輸給學生。這也對教師的文化底蘊與一定的要求，對教師研讀教材的能力有了更高的要求，因此，學校應當注意語文教師的自身文化素養的學習。教師應當明白，僅僅依靠語文教學來灌輸中國的傳統文化實則有心無力，應當在培養學生研讀優秀文化作品中自主學習優秀的傳統文化，教師應當注重學生的自主學習傳統文化的習慣和意識，只有這樣的語文教學才能在后期學生自主學習傳統文化發揮重大作用。

參考文獻

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