設(shè)疑引思，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸本真

楊紅??

摘 要：問題是思維的試金石。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生就疑問引發(fā)思考，并積極的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。本文圍繞四個方面闡述如何設(shè)疑引思，旨在激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)疑；引思；教學(xué)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維總是從驚奇與疑問開始的”。還有人說數(shù)學(xué)是問題壘成的思維之山。確實(shí)如此，數(shù)學(xué)中問題是無處不在的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要注重把握有效的設(shè)疑時機(jī)，通過科學(xué)的設(shè)疑方法讓教學(xué)形式活潑多樣。這樣，才能激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以達(dá)到發(fā)展開發(fā)兒童智力的目的。

一、 設(shè)置疑問引思，激發(fā)學(xué)生探求問題習(xí)慣

著名的德國思想家歌德說：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”數(shù)學(xué)課堂是智慧的發(fā)源地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要通過設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用問題引發(fā)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)出勤思考、多提問的良好習(xí)慣。隨著引思活動的增多，學(xué)生自己總結(jié)問題的經(jīng)驗(yàn)越來越多，思維品質(zhì)越來越得到提高。例如：在教學(xué)“毫米、厘米、分米、米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，就設(shè)置了這樣的疑問引發(fā)學(xué)生思考：“假如現(xiàn)在用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來測量南京到上海的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生一致認(rèn)為：“這怎么好量，太長了。”此時，繼續(xù)拋出這樣的懸念問題：“測量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來研究這個問題。”這樣，在學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上利用矛盾認(rèn)知來制造一個懸念，刺激學(xué)生的思維認(rèn)知，從而引發(fā)產(chǎn)生探求新知的欲望。所以，數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)疑，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)探求問題的良好習(xí)慣。

二、 設(shè)置懸念引思，激活學(xué)生思維的發(fā)散性

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激是懸念性的材料。懸念是探究未知的動力因素，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而積極地參與課堂。然而，引思活動需要教師的精心籌劃。在傳輸知識的過程中，我們忽略引思活動所需要的牽引因素。個體的思維在沒有發(fā)生形成性刺激時，往往處于休眠狀態(tài)，而懸而未決的問題可以讓思維興起。通過制造懸而未決的活動可以激活思維，從而產(chǎn)生不同的解決問題的辦法。例如：在學(xué)習(xí)“體積的意義”這一內(nèi)容時，就運(yùn)用小學(xué)生語文中學(xué)過的“烏鴉喝水”故事來設(shè)置懸念問題：“為什么瓶中的水沒有增加，而丟進(jìn)石子后水面就升高了呢？”這個問題一下子讓課堂沸騰起來。因?yàn)閷W(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活了，水面升高是因?yàn)殚L度、體積、大小、寬度、面積等因素嗎？就在這樣的懸念問題中教師及時把新課推了出來“今天，我們就來研究體積的意義！”對于懸而未決的問題，需要通過教師的“激疑”來刺激學(xué)生的認(rèn)知，從而打破了學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要保持認(rèn)知的平衡，就會充滿熱情地投入到思考中。

三、 設(shè)置易錯引思，啟迪學(xué)生思維的深刻性

心理學(xué)家桑代克的“嘗試—錯誤”學(xué)習(xí)理論告訴我們，個體的學(xué)習(xí)是在不斷的錯誤嘗試中得出正確的結(jié)論。數(shù)學(xué)中容易混淆的概念與定義較多，利用易錯的問題引思，可以使學(xué)生“跳一跳、摘桃子”。因此，教師要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，從而讓問題化難為易。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：在教學(xué)“比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題”時，就設(shè)置了這樣的易錯引思問題：①我們知道，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，那么所有的合數(shù)都是偶數(shù)嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)就一定是質(zhì)數(shù)嗎？為什么？這樣，就啟發(fā)學(xué)生必須從概念上加以區(qū)別，進(jìn)一步來理解這些容易混淆的知識。再如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較時，學(xué)生往往因?yàn)榉帜覆灰粯佣鲥e。如“寫出大于3/5而小于5/8的數(shù)”。因?yàn)檫@兩個數(shù)的分母不一樣，不好直接比較大小，所以就這樣的提示學(xué)生：比3/5大而又比5/8小的數(shù)就是這兩個數(shù)之間的數(shù)。如何找出這兩個數(shù)之間的數(shù)呢？那就必須通過通分后把分?jǐn)?shù)化成相同分母的辦法進(jìn)行。也可以化成小數(shù)的方法來解決。

四、 設(shè)置過程引思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

我們知道，數(shù)學(xué)知識是一個比較完整的體系。數(shù)學(xué)知識前后存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的不僅僅是知識，更應(yīng)該了解數(shù)學(xué)知識的形成過程。這樣才能弄清知識的來龍去脈。因此，利用過程引思可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，就開展了直觀操作活動，把一紙片圓剪拼成一個近似的長方形。然后用長方形的面積公式來推導(dǎo)圓面積公式。此時，教師提出這樣的問題：圓拼成的長方形面積與原來的圓面積存在著怎樣的聯(lián)系？其中的長方形的長與寬是圓的什么呢？為了進(jìn)行這樣的設(shè)疑，先引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，把圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似于長方形再設(shè)下疑問：在拼擺的過程中，要注意拼成的這個長方形的長與寬變成了圓的什么呢？我們知道長方形的面積是長乘寬，那么圓的面積就是半圓周長×半徑，即2πr/2×r=πr·r=πr2。利用這樣的過程設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用設(shè)疑引思教學(xué)模式可以發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，在教學(xué)過程中要通過積極的創(chuàng)設(shè)引思策略來引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，不僅可以充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，而且還可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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