基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)操類課程教學(xué)研究

王海萍

【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在眾多的課堂教學(xué)改革中異軍突起，越來越多教學(xué)工作者將此種模式引入自己的教學(xué)課堂中。在高職院校中實(shí)操類課程占有很大的比例，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何有效實(shí)施實(shí)操教學(xué)當(dāng)前高職院校普遍面臨的困難，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求提供了可能。本文將從實(shí)操類課程教學(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)特點(diǎn)，討論翻轉(zhuǎn)課堂在UG課程教學(xué)上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)操課程；UG課程

0 引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課作為一種新的教學(xué)模式在眾多的課堂教學(xué)改革中異軍突起，引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為高職院校教學(xué)改革領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因材施教，能夠更好的解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。不用于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻成為內(nèi)容傳遞的重要方式，為學(xué)習(xí)者提供更多的課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外主要開始于基礎(chǔ)教育，隨著國(guó)內(nèi)教育水平的不斷提升，高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求也越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力一直是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。而注重理論探索、突出應(yīng)用與實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職院校的教學(xué)需求不謀而合。近年，根據(jù)調(diào)查顯示，部分已經(jīng)開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的高職院校重，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程，教學(xué)效果明顯提升。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不斷成熟，比如慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的興起為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動(dòng)了這種實(shí)踐的發(fā)展[2]。許多高職院校教師由此接觸到翻轉(zhuǎn)課堂概念，并開展嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐[3-5]。

本文將實(shí)操類課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的研究載體，并結(jié)合筆者的日常的教學(xué)實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)操課中的應(yīng)用。

1 實(shí)操類課程特性

實(shí)操類課程顧名思義偏就是實(shí)際操作類的課程，此類課程的顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，直面各種情況，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。在更加注重學(xué)生操作技能培養(yǎng)的高職院校中，此類課程占了很大的比例。有兩類課程可以歸結(jié)為實(shí)操類課程：一類是實(shí)訓(xùn)課，另一類是“上機(jī)”課程。

1.1 實(shí)訓(xùn)課

實(shí)訓(xùn)課往往依附于一門理論課，理論課作為先導(dǎo)課在學(xué)期初學(xué)習(xí)，而對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課在相應(yīng)的學(xué)期末開設(shè)，一般持續(xù)兩周時(shí)間，目的讓學(xué)生學(xué)以致用，讓理論知識(shí)得到應(yīng)用于實(shí)際中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決問題的能力。此類實(shí)訓(xùn)課在核心的專業(yè)課程中基本上都有。例如，“模擬電路”課程就會(huì)有類似“電子焊接和調(diào)試”的實(shí)訓(xùn)課。

1.2 “上機(jī)”課程

此類課程主要是學(xué)習(xí)PC機(jī)上的工具軟件，例如Office辦公軟件、AUTOCAD軟件等，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。顯然此類課程采用理論講解的方式，教學(xué)效果和效率會(huì)極低的，普遍會(huì)采用教師實(shí)操演示、學(xué)生跟著操作的教學(xué)方式。

2 在UG課程中的教學(xué)探索

2.1 學(xué)情

由于學(xué)生生源多樣性，學(xué)習(xí)能力和水平良莠不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，缺乏主動(dòng)性和積極性。加上自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，從來不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，再加上課堂學(xué)習(xí)效率低下，參與度不高，想通過有限的課堂時(shí)間完成課程的學(xué)習(xí)，難度可想而知。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)下列情況，上課注意力不集中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師講的內(nèi)容沒聽懂，不會(huì)積極向老師或同學(xué)請(qǐng)教，自己操作練習(xí)時(shí)，又喜歡開小差慢慢吞吞，加上課后沒有即使復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，這就造成部分學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的落后，接下來的課程越來越聽不懂，進(jìn)而無法完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)途中直接放棄，對(duì)教學(xué)效果帶來極大影響。因此，要想提高UG軟件課程教學(xué)效果，一方面要充分利用課前和課后時(shí)間，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩項(xiàng)工作，另一方面，對(duì)于課堂教授的知識(shí)能夠提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行重聽課，再聽課，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自行，自主學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施過程

2.2.1 課前學(xué)習(xí)

課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，這就要求教師在課前需要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，比如提出每次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供相關(guān)的教學(xué)資源，比如電子課件和教案、微視頻教程、以及相應(yīng)的自主練習(xí)任務(wù)等。這部分工作非常重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并通過完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課前學(xué)習(xí)的效果。但是需要注意的是，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這階段的學(xué)習(xí)不能過長(zhǎng)，應(yīng)該精煉而簡(jiǎn)短，主要目標(biāo)是學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并完成問題的匯總，使得教師在課堂開始前就能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和存在的問題，以便于課堂中更有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)大致了解本次課的內(nèi)容，并且在課前學(xué)習(xí)中匯集了不懂的問題，課中教師可以針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中匯總的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都作為打分點(diǎn)，當(dāng)堂完成打分，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。遇到問題，教師可以一方面對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)解答，另一方面對(duì)于具有代表性的問題，統(tǒng)一由教師講解，以充分解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生一起自己解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性。這樣有了課前的自主學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果一定可以得到大幅度提升。

2.2.3 課后加強(qiáng)

為了進(jìn)一步保證教學(xué)效果，非常重要的一點(diǎn)就是做課后的知識(shí)鞏固和加強(qiáng)，由于高職學(xué)生普遍缺乏自律性，所以課后鞏固內(nèi)容不能過多，因此需要教師精煉出重要的內(nèi)容。可以通過下一次課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試的方式來考查學(xué)生的課后鞏固情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處，有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，為推進(jìn)后續(xù)教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。

3 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師熟練運(yùn)用多媒體手段，如微課視頻，慕課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。而對(duì)于學(xué)生來說，這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，回放課堂，通過電腦、手機(jī)等工具，學(xué)生在課外時(shí)間就可以做好課前預(yù)習(xí)，課堂回放，課后完成作業(yè)等事情。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主體性，同時(shí)減少課堂中教師滿堂灌的現(xiàn)象，大大提高教學(xué)有效性。不足之處，有些學(xué)生自覺性不夠，比較難做到在課外自主學(xué)習(xí)等情況。目前翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高職院校尚處于起步階段，但是，筆者相信，只要不斷的實(shí)踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學(xué)中會(huì)慢慢得到發(fā)展和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆靜敏.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究2015，（21）：74-82.

[2]李立.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015，（34）：103-105.

[3]黃琳莉.翻轉(zhuǎn)課堂在畢業(yè)班“數(shù)控系統(tǒng)”理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用研究[J].電子測(cè)試，2016，（3）：68-69.

[4]蘭春霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（23）.

[5]劉小銘.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.endprint