淺談在英語教學中如何培養學生的創新能力聶雨萍

摘 要：創新能力是人類探索新知識、新事物的能力。創新是知識經濟的呼喚，是素質教育的必然要求，是教與學的靈魂。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和綜合運用英語語言的能力。教師應在英語課堂教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣。下面是我在平時教學中培養學生創新能力的幾點體會。

關鍵詞：興趣 創新 能力

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。在我的課堂上，本著培養學生的創新能力出發，我是利用一切教學手段和活動來培養學生的創新能力。

一、在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習顏色時，我抱了個大紙板箱子走進教室，隨口就說：“What is in the box， do you know？” 學生們便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里依次拿出了乒乓球、蘋果、橡皮、書、彩蛋等東西，每拿出一件東西都問：“What color is it？”要求學生回答它們的顏色“It is red.”“ It is green.”“ It is yellow.” “It is gray”“ It is pink”“ It is blue”，瞬間復習完所有有關顏色的單詞，并練習了對顏色提問及相關回答。接著我又引導他們學會描繪物體的性狀和大小的形容詞，我問：“Is it big？”“Is it long？”“Is it heavy？”“Is it light？”“Is it small？”，讓他們在短時間內學會這些形容詞，并且能準確無誤地回答，“Yes，it is.”“No，it isnt.”這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物的顏色和大小，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

二、“課堂中巧設疑問，設疑布陣，激發求知欲引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙、適時地設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題決定什么樣的思考和行為。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，；另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。

三、在英語教學中多合理運用創新型教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點。

再次，采用卡片教學方式，培養創新能力。在英語教學中語法教學的難度比較大，由于在課文中已經串講過，所以在專項語法教學中就不會像講新課那樣新鮮。因此在進行語法教學時，我讓學生用卡片將已經學過的詞匯、語法、句法等來進行專項知識歸納。卡片用于英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動。

四、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利于強化學生創新思維意識

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環境中。

在評價時，我始終堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。我主要采取以下倆種評價方式有：

1.激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不說“NO，you are wrong.”，而說“Thank you all the same.Please think it over.”對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。對于有進步的學生，寫上“Well done”，“Good job”，“OK”等等鼓勵性話語 。

2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

長久以來，由于我們在教學中忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生創造能力。

作者簡介

第一作者：聶雨萍 （1973.11-） ，女，湖北荊州，大專，職稱：中一，研究方向：中學生學英語的興趣。

第二作者：王景華（1974.11-），男，湖北荊州，本科，中高。endprint