對當前歷史教學的追問

陳燕

摘 要： 史料教學，是中學歷史教學研究中的重要課題。本文通過筆者對親身教學現狀的分析，提出了對高中歷史課堂中的史料教學的思考。

關鍵詞： 史料；歷史教學；學生思維

著名歷史學家傅斯年曾經說過：史學便是史料學。我們在網上搜索關于“史料”的論文，發現竟然不能窮其目錄，何談細讀其觀點與內容？但這也正說明史料在歷史教學或歷史研究中的重要意義。我們高中歷史史料教學又該如何把握呢？梁漱溟認為“孔子的學說不是一種思想，而是一種生活”。我就從我的教學實錄中用自己的語言闡述一點感悟。

一、 首先我們要弄清楚史料教學的目的是什么

任何教學手段的終極目標都是學生，學生的成長，當然還有一個不能回避的現實——學生的升學考試。還記得我上到蘇聯解體這一塊內容時情難自禁地說道：“看著帝國的遠去，我淚眼婆娑，逝去的才叫歷史啊！”學生也被此情境所感染，我趁勢提出，那時那地的主角該是何種感受呢？出示戈爾巴喬夫1991年12月25日宣布辭職、蘇聯解體的畫面。在西方大多數國家狂歡的那一晚，戈爾巴喬夫一臉的沮喪與其形成了強烈的對比，學生要尋根究底的探究心理被激發了，這時你給他們現實的情境（史料與圖片）便是水到渠成了，而且也有了許多出乎意料的成效。我給他們看了戈爾巴喬夫的演講稿和一些圖片，學生對蘇聯解體的原因七嘴八舌地議論開了：“蘇聯的解體不能全怪戈爾巴喬夫，我認為除了列寧，他們都有責任，我還記得蘇聯的一個笑話：列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫同坐在一列火車上去旅行，到了半路有警衛報告前方鐵路被人破壞，列寧說讓我們來一次星期六義務勞動把它修好，斯大林說把方圓50公里內的人全抓起來嚴加審問，赫魯曉夫說把后面的鐵軌拆了裝到前面就好了，勃列日涅夫說這點小事也來麻煩我，自己看著辦。戈爾巴喬夫說讓我們把火車拆了再把它安裝在前面好的鐵軌上……從這里可以看出問題了，雖然只是一個笑話，但笑過之后能讓我們深思”。有同學認為“戈爾巴喬夫是冤枉的，他也想把這個由列寧親手締造的赤色帝國從死亡線上拉回來，就像朱由檢，大明王朝的滅亡能全怪他一個人嗎？他可是明朝少有的勤奮皇帝，可惜腐敗徹底打垮了大明的根基，再加上3年洪水，3年旱災，朝廷已經下圣旨免除雜稅，可誰知道底下的人拼命地搜刮老百姓，最終爆發了全國的農民起義，而東北又出了個皇太極，結果大家都知道，所以雖然戈爾巴喬夫是亡國之君，但不能負全部責任，蘇聯到了80年代末就像是個癌癥病人，緩藥已經沒用了只有用猛藥，結果強烈的副作用卻害死了蘇聯，再加上被美國人歐洲人一頓連哄帶騙下能不完蛋嘛！他也想保留蘇聯，想挽救蘇聯，可他的藥方卻治標不治本！”……還有學生甚至提出了蘇聯解體對蘇聯不是傷痛，可以為之歡呼，戈爾巴喬夫還是功臣。這些議論能夠讓人感受到他們是用心在感悟歷史了。為此我們還上了一堂專題討論課。我想這也許才是達到了史料教學的目的：不帶功利性的，同時要給學生們有收獲。

二、 其次史料的選擇性使用對我們中學課堂是相當重要的

我結合自己備課、上課和聽課的感悟，認為史料的選擇應遵循以下原則：

（一） 史料選擇的代表性

史料是再現歷史的基本素材和依據，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平的重要環節。這既是老生常談，但是又無法回避，我們誰也不能跨過高考，只能盡可能選擇一些趣味性強一點的史料而已。

（二） 史料運用的指向性

史料的選擇應從學生的實際認知出發，應根據教學需要選對史料。比如中國古代的文獻史料，有大量晦澀難懂的文言文的不宜采用；再比如我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內容時，效果不是很好。可以從其他版本的高中教材里選取一些材料，一來教材當中的材料內容極其豐富，二來針對性強，學生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

三、 最后運用史料的策略也是我們教學能否事半功倍的重要方面

我的策略是遵循朱熹提出的“有疑難處同商量而已”的原則。史料的選擇是多樣性的，盡可能利用有利于提高課堂效率的一切史料。

歷史是要拷問的，這也許是那些史學家們的事，屈原可以天問，而我們這些普通歷史教師對歷史教學的追問還是必要的。史料也帶有筆者主觀的意識，無法還原當時真實的歷史場景。有些事就算我們親歷了現場，難道我們眼睛所看到的場景就一定是事實的真相嗎？歷史還是講求讀者和筆者心靈的契合，史料的解讀也許就起到這樣的作用吧。史料教學是歷史教學中任何教學時段和任何教學時期都無法回避的話題，而我們高中歷史新課程背景下尤其必要的，是一個常說常新的話題吧。

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