淺談充分利用英語課堂45分鐘

陳淑芳

摘 要： 課程標準的一個突出亮點就是課堂教學重實效，課堂教學要做得扎扎實實，學生的發展也要扎扎實實。課程標準就是要解決教師如何更好地教、學生如何更好地學的問題，實現教師高效地教、學生高效地學。結合當今的教學實際和我多年的教學經驗，我認為充分利用課堂45分鐘是提高課堂實效的最關鍵條件，現我針對如何充分利用課堂45分鐘談以下幾點看法。

關鍵詞： 英語；課堂；45分鐘

一、 課堂的導入要激趣

課堂的導入是為了激發學生的興趣、引起學習動機。創造性的導入設計可以激發學生的學習興趣和求知欲，使他們很快的進入學習狀態，而枯燥無味的導入設計則影響學生對后續學習內容的興趣。導入設計如果脫離了學生的生活實際，超出了學生現有的知識水平，他們也很難對導入活動產生興趣。我在教學時，每堂課的前五分鐘進行開展各種活動式的導入。如在教學Section A，Topic 1， Unit 4（Book III）時，通過讓學生站到講臺前比高矮、比胖瘦導入比較級、最高級。例如：Xiao Ming is tall. Gao Hui is taller. Li Hua is the tallest.學生一目了然，對比較級要加er，最高級要加est有初步的了解。

二、 課堂的主體是學生

“接受”不如“親歷”。學生既是教育的對象，又是學習的主體，更是課堂的主體。無論是把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，還是把知識轉化為學生的智力才能，都要通過學生的積極思考與實踐活動，都要有學生的學習主動性。教師的教只有通過調動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。教師應從學生的實際出發，根據學生的認識規律有效地組織教學，充分發揮教師的主導作用，引導學生把教材知識轉化為學生的個人知識、思想，培養他們的創造才能，把學習的主動權交給學生，激發他們獨立學習。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要學生有主動學習的意識，教師要充分發揮主導作用，根據學生年齡特征、知識經驗、能力水平、認識規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的，使學生感到有趣的教學情境。讓學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣，讓學生真正認識到自己才是學習的主人，是“我要學”而非“要我學”，進而在學習中發揮主人翁精神。

三、 課堂練習設計要精心

課堂練習是鞏固教學知識、檢驗教學實效的最佳手段。為此，我們對課堂練習內容的設計既要考慮到學生的參與度，也要考慮到它的廣度與深度。只有這樣才能保證練習的有效性。練習是教學的基本方法之一，學習時若不進行一定量的練習，就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧。我在教學比較級、最高級時，設計了兩種練習形式讓學生理解、鞏固所學的內容。首先是聽力形式：聽對話判斷正誤。

（One day， the animals on the farm were talking.）

Dog： Im the strongest on this farm.

Rabbit： I dont think so. The pig is stronger than you.

Dog： Ha！ Ha！ He is lazier than me.

Rabbit： Im smaller than you， Mr. Dog， but Im faster.

Horse： Im much faster than you， And Im the biggest of all.

Cow： Mm！ Im a little bigger than you， Mr. Horse.

（ ）1. The pig is the strongest on this farm.

（ ）2. The horse is the biggest on this farm.

（ ）3. The pig is lazier than the dog.

（ ）4. The rabbit is faster than the horse.

（ ）5. The cow is the biggest on this farm.

其次是通過幾道針對性選擇題鞏固所學知識。這樣，學生覺得一節課很有趣，很充實，課堂的效率就有了很大的提高。

四、 課堂評價要恰當

在如今的課堂教學過程中，教師開始關注學生在學習活動中的情感領域。常借助鼓勵性語言，激勵學生學習，注重讓學生享受成功的愉悅。這種做法對學生的發展無疑起到很大的作用。教學藝術的本質首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術。我在教學Section A， Topic 3， Unit 3（BOOK III）時，叫學生舉手起來朗讀1a的對話。我走到一位沒舉手的學生面前問她為什么不舉手，她說怕讀不好。我對她說：“真讀不好沒關系，大家會幫助你的，敢不敢試一試？”這位學生就起來讀了，但不是很好。我就說：“這位同學有幾個地方讀得很好，但可能有些緊張，有幾個地方讀得不到位，請坐下來再讀好嗎？ ”然后她坐下來讀，果然好多了。我讓全班同學送掌聲給她。然后她把原來讀錯了的也改過來了。我又適當地表揚了她：“真不錯，再接再厲，下次肯定會讀得更好的。”

五、 課堂反思要及時

課堂教學反思能讓教師認識到教學中存在的優點與不足之處，及時做出調整，從而在今后的教學中不斷發展教學、完善教學，讓課堂教學效率越來越高。反思要反思教師自身的專業度、對學生的關注度、教學的開放度、學生的參與度、教學難點的突破度、教學設計的新穎度、課堂的幸福度等。對于這些內容的反思要及時，只有及時了才能使下節課45分鐘取得更加良好效果。

總之，課堂教學的優劣取決于教師對問題的解決。教師的教是為了學生的學，為了學生更好地學、有效地學，只有把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應問題而變、深“度”把握，課堂才能煥發勃勃生機，充滿情趣，呈現真正的活動，真正地提高課堂45分鐘效率。