小學數學活動開展及評價策略探析

陳萍萍

摘 要： 數學和記憶性的文史類學科不一樣，它更多的是需要理解和實踐，只有通過實踐體驗才能完成知識到能力的轉化。因此，小學數學教學過程中不能只注重抽象理論說教，要注意結合學生的認知規律設置數學活動來引導孩子們通過體驗，完善數學認知。本文站在一線教學的角度對怎樣開展數學活動及評價進行分析與討論。

關鍵詞： 小學數學；活動；評價；實踐；開放

小學數學新課標指出：“通過數學學習，讓孩子們能獲得服務于生活所必需的數學基本運用技能和基本活動經驗。”這里說的基本活動經驗指的是讓同學們通過活動來體驗數學知識生成和發展的過程，在這個過程中讓抽象的數學理論知識變成形象的體驗和探究，進而才能完善認知，遷移成數學理解和運用能力。這個過程中不可忽視的是教師適時引導和評價，只有這樣才能及時矯正錯誤和認知誤區。

一、 數學活動開展策略

（一） 體現實踐和開放

小學生以形象認知為主，所以教學活動設置不能想當然，不能太拘謹。我們要結合小學生的認知規律進行針對性的設置，不但要形象，還要具有啟發性和開放性，只有這樣才能讓知識呈現接近學生的最近發展區，才能吸引他們深入探究、實踐，進一步獲得知識，提升能力。

就拿六年級“統計”教學為例。教學中我們會發現如果是照本宣科的說教，同學們都會感到枯燥，沒意思，最終可能無法掌握統計的含義和精髓。這種情況下我們就可以將知識融合在活動情境中，比如可以借助圣誕晚會要買水果的實例來啟發和指導，讓同學們根據統計知識對買什么水果進行事先的規劃，這樣操作實用性和目的性都很強，以此來驅動他們完成對統計的全面體驗和認知。

（二） 注重啟發與運用

學習好比探索，一路披荊斬棘，如果沒有向導很可能“誤入歧途”。小學生自我認知能力比較差，所以在教學活動中，教師要注意適時引導和啟發，這樣才能保障他們的學習和探索是有效的。最后再通過指點運用，就可以畫龍點睛，讓他們建立知識到能力的橋梁，達成學以致用的學習目的。

我們還以“統計”教學為例。在教師的指導下，同學們以圣誕晚會買水果為例進行分類統計，作出統計圖，寫出分析結果。經過這樣的體驗，大家就掌握了統計的基本思路和運用方法，這時我們就需要啟發他們舉一反三，啟發同學們以此類推自主創設活動來體驗統計的運用和意義。同學們在鼓勵下，嘗試按月份統計一年的平均氣溫，在不拘一格的情況下，有的同學用的是扇形統計圖，有的用的是條狀統計圖，還有的是用的坐標統計圖……總之，都能明確體現統計對象，雖然殊途但是同歸，有效達成統計與分析的目的，同時讓同學們從不同的角度，以不同的方式再次豐富統計知識和用途。如此啟發，便于讓孩子們結合生活實際來體驗數學知識，能有效將抽象、枯燥的數學知識形象化，讓孩子們在不知不覺中深入到數學知識的學習和應用的轉變，從而全面提升他們的觀察、思考和運用數學解決實際問題的能力。

（三） 鼓勵探究和創新

每個人都是不同的個體，班級里每位同學都存在認知能力和知識背景的不同，他們的思維方式和表達方法也各有特點。所以教學過程中我們要注意結合學生的認知特點，有針對性的進行啟發和引導，這樣才能充分發揮每位同學的主觀能動性。為了讓同學們充分發揮長處，課堂上我們可以按照“組間同質，組內異質”的原則構建互動小組，以期充分發揮每位孩子的特長。

比如，學習了比例知識后，我發現許多同學在應用題中混淆了比例和分數，我就給同學們充分的自由讓他們在組內經過互動討論尋找區分的方法。最后同學們經過分析找到以對比的方式來明確區分的方法：每人準備1米長的繩子兩根，然后分別按照以下要求操作：①一根繩子剪去 1 2 ，看還剩下多少？②另一根剪去 1 2 米，看還剩下多少？這樣通過實際操作同學們就會發現：如果帶有單位那就是具體的數據，不是比例關系；如果沒有帶有單位，那就是比例關系。這樣一來不但獲取了知識，還有效激活了學生探索創新舉一反三的數學能力。

二、 數學活動評價策略

評價是數學活動經驗的畫龍點睛之筆。如果沒有評價，同學們可能發現不了自己的問題，也無法學習他人的長處。針對評價我總結有兩個方面：

（一） 檢測過程

1. 模仿層次。模仿是學習的第一階段，該階段我們要注意緊密結合教材，從最基本的數學活動模式來啟發和引導學生對基礎知識進行形象認知。這一階段測評可以通過基本的課后習題來完成。

2. 應用層次。學以致用是我們的終極目標。具體操作中，我們要能啟發和引導同學們來自主設置活動，也就是讓他們切身體驗“發現問題——思考問題——解決問題”的全過程，只有這樣才能讓同學們最終達成學以致用的教學目的。

（二） 開展對“策略與方法”的檢測

面對同一問題，不同的同學有不同的解決策略。所以無論是教學還是檢測我們都要從學生的客觀認知規律出發，進行針對性的檢測與啟發。

比如小學常見的應用題：“進水管12小時可放滿一池水，出水管15小時可以排空，請問同時打開兩個管子多長時間可以放滿一池水？”，許多人把這樣的應用題叫“腦殘試題”，說是生活中誰去這樣浪費水資源。其不想，這就是為了培養學生解決實際問題的策略與方法。可能生活中同時開進水、出水的情況不多見，我們可以通過活動設置讓同學們體會一下現實生活中的類似問題：韓信查糧庫發現運輸隊補充滿糧倉需要12天，但是如果沒有補給的情況下滿倉糧食夠吃15天，那么戰爭期間運輸隊補給和消耗正常的情況下，多少天可以補充滿糧倉？活動過程中，我們可以讓同學們通過扮演和模擬的方式來演練，這樣就能強化他們的認知和理解，達到學以致用的教學目的。

三、 小結

本文是我結合教學實踐對基于數學經驗活動的主題活動開展策略分析與評價心得。總而言之，數學作為一門邏輯性比較強的學科，需要同學們經過切身的活動實踐來完成知識到能力的轉化和遷移。所以，數學教學一定不能停留在照本宣科和題海戰術的層面，我們要及時結合學生的認知規律設定活動體驗，啟發他們通過實踐來學習知識，升華能力，最終實現學以致用的目標。

參考文獻：

[1] 朱國榮.數學基本活動經驗的概念及評價[J].小學教學研究：教學版，2013，25.

[2] 陳怡農.數學基本活動經驗的教學現實與評價反思[J].新課程研究，2015，8.