淺析小學數學作業批改評語的形式與作用

曹子橋

摘 要： 在當代小學教學中，老師們常常利用百分制方式為學生們批改作業，這樣的評價方式雖然能夠明顯地對比出學生的學習情況，但是較為傳統落后，甚至缺乏人性化，并不利于調動小學生的學習積極性。數學作業評語能夠有效地彌補傳統評價方式的不足之處，使學生們可以在老師親切的話語中感受到激勵，更愿意接受這種人性關懷的指導方式，有效地提升了學習積極性。

關鍵詞： 小學教育；數學作業；批改評語；形式；作用

批改作業屬于小學教育教學環節的重要組成部分，能夠讓老師們充分了解學生的學習狀況，檢驗特定時期的教學成果。但是傳統的小學數學批改作業的方式都是采取了打分的形式，通過分數的高低來辨別學生的個體情況，這樣形成了一種比較的模式，使學生們逐漸分化。此種批改作業的方式單調乏味，體現出極強的片面性，同時也違背了人性化的教學理念，無法激勵學生們學習的積極性，抑制了他們的綜合發展。

一、 批改評語在小學數學作業批改中的運用現狀

評語屬于老師與學生進行溝通的一種方式，在小學數學作業批改的過程中，評語日漸成為常用的批閱方式及評價方式，能夠讓學生們在深思中反思自己在作業中出現的錯誤及問題，同時也為老師與學生的溝通增設了新型的交流渠道，體現出人性化設計。傳統的小學數學作業批改中，最常看到的是“錯與對”的標記，結合著百分制的打分形式，對學生們的作業成果進行評判，雖然在一定程度上這種批改作業的方式起到了積極作用，但是伴隨著新課標要求的提出，現階段推行素質教育，需要綜合分析學生的發展狀況，導致這類批改形式出現了弊端。

（一） 形式單一、固化

如果僅僅對學生的習題作出對與錯的判斷，將會顯現出單一生硬的弊端，無法讓老師與學生之間進行正常的情感交流，背離了教育的真正目的。老師們需要認識到批改作業的重要性，而不僅僅是判斷答案的正誤，要在批改作業的過程中對學生學習的情況全面了解，并且采取適當的措施對其加以引導，使他們努力改正錯誤的同時，增強學習的興趣。

（二） 內容單調、乏味

許多小學數學老師在批改作業的時候往往只是關注學生在哪道題上存在著判斷錯誤與計算錯誤，通過對或錯的方式，用成績評定學生的學習成果，很少會用評語作出適當的評判，使得學生的學習主動性備受打擊，嚴重挫傷了他們的自信心，以至于傷害學生的自尊心。

二、 小學數學作業批改評語的形式與作用

（一） 運用點評式評語，直指錯誤加以改正

在小學數學批改作業的時候，最為關鍵的是通過批改的過程讓學生們認識到自己的錯誤，然后積極尋找出出現問題的原因，加以改正。點評式評語的運用能夠直截了當的讓學生們認識到自己在計算時的錯誤，并且經過這種適當的點撥，可以讓學生們陷入思考，正確地判斷習題中應該采取的計算方式，明確老師們的指引，通過主動回歸課本的方式強化知識點的記憶。

（二） 運用發展性評語，規范作業習慣

伴隨著新課改要求的提出及素質教育的深入發展，讓當代社會更加重視小學教育的程度。學生綜合素質的培養關系到未來的發展，因此需要老師們在進行作業批改的時候，積極運用發展性評語。小學數學作業批改中，老師應該格外關注發展性評語的正確使用，通過指正那些非智力、非知識的錯誤，矯正學生們擺正正確的學習姿態，積極改變不良習慣。某些學生在計算題目的時候，往往因為習慣養成在書寫和算數的時候細節不規范，很容易影響后期的綜合分析，這類小問題可能也會延續至日后的學習中，從而引發更大的錯誤。這時候，老師們可以利用風趣幽默的語言，讓學生們主動發現自己的不當之處，通過自己的努力改正不良習慣。

（三） 運用激勵性評語，增強學生自信心

在小學階段，學生由于個體差異，往往會在智力、理解能力及認知能力等多方面存在差別，要求老師們應該充分認可學生的主體地位，主動尊重他們的個體差異，適當的給予他們在學習過程中遇到困難時的鼓勵，不斷增強他們的自信心，使他們可以認識自身的能力，避免在后續的學習中逐漸失去了原有的學習興趣，總是以消極的心態應付布置的作業。老師運用激勵性評語可以因人而異，首先是面對作業完成比較好的學生，并且能夠積極采取創新意識，用新思路解題的學生，老師需要給予肯定，使他們獲得應有的鼓勵，讓他們在這個階段繼續保持動力，始終將探索意識運用至實踐中。其次是面對處于被動學習的學生，老師應該肯定他們的努力，讓他們認可自己的努力成果，在批改作業的時候，可以標注激勵性詞語，給他們一種繼續努力的勇氣，能夠在接下來的學習中不斷提升自己。

（四） 運用啟發性評語，拓寬學生學習思路

老師在批改作業的時候，關注的不僅是學生們的錯誤與正確，更是了解學生們學習技能的獲得。要求老師在批改作業的時候重視此類指導原則，積極培養學生們舉一反三的能力，使他們可以在鼓勵啟發中提升自己的能力。啟發性評語的運用，能夠讓學生們拓寬自己的思路，并且學會從多角度思考問題，養成良好的思維能力。當涉及應用題型的時候，啟發性評語的價值就會足夠顯現出來，比如“小明去文具店購買學習用品，總共購買了三樣物品，其中鋼筆花費了四十元，相比于鉛筆要多花二十元，相比于鉛筆和橡皮要少花五元，計算橡皮的價錢是多少？”這樣的一道習題，有些同學會根據題意計算：40+5-（40-20）=25（元），這個時候老師可以在評語中寫出20+5=25（元）的新解題思路，啟發著學生們主動思考這道應用題，并且學會多角度看問題。

三、 結語

作業本身就是老師與學生溝通的重要途徑，只有采取合理科學的溝通方式，選擇適當得體的溝通途徑，才能發揮出老師的引導價值。正確地運用評語可以給予學生們足夠的人文關懷，使他們之間的關系和諧融洽，有效地激勵著學生們更快速地投入至學習狀態。

參考文獻：

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