情景教學在小學英語單詞教學中的運用

王珍萍

摘 要：小學英語中的英語單詞學習一直都是困擾教師的教學內容之一，如何提高學生學習英語的教學效果也是廣大教師關注的問題。筆者通過英語教學實踐，發現采用情景教學策略進行英語單詞的教學可以取得良好的效果。創設合適的情景進行應用單詞的教學可以提高學生學習英語單詞的興趣，加強英語單詞與表象的聯系，提高學生在實際情景中運用單詞的效果。

關鍵詞：小學；英語單詞；教學；情景；策略

英語作為一門交際性很強的學科，我們在對學生進行教學時要從聽、說、讀、寫等多個方面來進行。英語教學中的單詞教學也同樣如此。詞匯作為語言的基本要素，提高學生的詞匯量是必不可少的目標之一。然而對于單詞的記憶方面，學生的學習結果往往不能盡如人意。教師強調很多遍的單詞學生還是記不住。如何提高學生學習單詞的主動性，提高單詞教學效果這一問題擺在廣大英語教育工作者的面前。筆者在小學英語單詞教學中采用情景教學策略，取得了良好的教學效果。

一、創設情景，提高學生學習英語單詞的興趣

現代教育心理學的研究成果表明，當學生的興趣高漲、情緒興奮時記憶力是最強的[1]。小學生還處于具體形象思維階段。這個階段的學生，他們對直觀形象的內容比較感興趣，更容易理解，教學效果也就最好。比如，我們在《Back to School》一節課的教學之前可以利用多媒體展示出一個用動畫制作的開學場景，利用學生喜歡動畫片的心理來引起他們學習的興趣。同時也可以利用數碼攝像機拍攝學生剛剛返校時的情景，使創設出來的情景更貼近學生的生活。學生在具體的情景中學習“Nice to see you again.”，從而理解“again”的意思，聽清“again”的發音，明白在什么場景下使用“again”。因為他們的當時的生活正處于所創設的情景之中，所以學習起來就會熱情高漲。

二、利用教具，建立起單詞與表象之間的聯系

在小學英語教學當中，生動形象的教具是教學必不可少的教學材料。教具的種類很多，可以包括實物教具、模型教具和圖片教具。實物教具具有形象、生動的特點，學生在生活中隨處可見。更容易建立起英語學習與生活的聯系[2]。比如，在學習水果（fruit）這一組單詞的時候，教師可以直接拿出一些蘋果、桔子、梨、香蕉等實物進行教學，讓學生利用實物進行會話活動，從而使學生在活動中建立起實物表象與單詞意義直接的聯系。但是有些實物我們不能帶進教室，教師可以采用模型教具或圖片教具的方式來進行展示。比如，在對建筑物（building）一組單詞進行教學時，教師可以出示商店、學校、電影院等實物的圖片來進一步豐富學生的表象，從而達到良好的教學效果。

三、展開表演，建立單詞與動作之間的聯系

小學生都有愛玩愛動的天性，所以我們在進行英語教學時可以利用這一特點。在“Lets do”的學習環節中讓學生親自做一做。比如，讓學生邊說“Jump，jump，jump，lets jump.Hop，hop，hop，lets hop.”邊做出相應的動作。學生在進行雙腳跳和單腳跳的運動中分清“jump”和“hop”的區別。再比如，在“nose，eye，ear，mouth，head”幾個單詞的學習中，學生可以做出“touch your …”的游戲來記憶這些單詞。

有一些形容詞是我們在學習中不易表現，也可以采用多媒體投影儀的方式表現出來。學生利用投影儀所表現出來的場景進行會話，學習新單詞，模擬情景可以讓學生以生動的形式把信息滲透到大腦之中，再加上親身的表演所激發出來的熱情，學生就會把英語學習當作一種樂趣而不是負擔。在情景中學習句子，在句子中學習單詞。比如在“Where is my doll？”一文的學習中，我們就可以結合投影儀展示圖片進行方位介詞“in，on，under，near，by，behind”的學習。

四、利用情景培養學生靈活運用單詞的能力

對語言進行合理應用，從而達到順利交流的目的是小學英語教學的重要目標之一。對單詞做到恰當運用也是鞏固所學單詞的有效手段。現在英語教材的選材大都與學生的生活相接近，教師可以讓學生在學會書中所提供的情景會話之后，根據當地生活的具體情況，創設出類似的會話情景，把枯燥無味的單詞學習過程生動化。使用語言是人類學習語言的原始動力。[3]為了交流的需要，學生的大腦中的神經突觸的聯結就會加強，起到鞏固、應用新單詞的目的。比如，在《weather report》一課的學習中設置一個我當小小播音員的情景，學生在播報各大城市的天氣的同時就會牢記有關天氣的單詞。

五、合理編排卡牌游戲達到識記和復習的目的

當采用英語卡牌教學后，新的單詞學習時間會比較寬裕，教師可以編排英語卡牌游戲，讓學生把新單詞卡牌朗誦出來，使課堂氣氛活躍起來，學生也就自然認識了新的單詞，他們也更有興趣學習其他新單詞。例如，教師可以自己制作或者帶實物到課堂，讓學生參照實物畫出簡筆畫，再根據教材寫上單詞，模擬這些物品進行自我介紹等，促進師生之間了解彼此的喜好。再如將鋼筆pen、ruler尺子等卡牌放入一個口袋，讓學生隨機抽選，然后說出這個卡牌上的單詞，并且說出它是誰的卡牌，這樣的真實表演環境往往能帶動學生參與的積極性，鼓舞他們的自信心，活躍整個英語教學課堂。同時可用此方法進行檢測復習，并訓練學生物主代詞的使用，一舉數得。

總之，英語單詞作為語言的基本素材，它的學習不應該是分散的和零碎的，而應該在一定的情景里，把單詞和以往的英語學習成果形成一個系統，讓學生對單詞的音、形、意以及應用形成一個整體，這樣學生對英語單詞的記憶才能更加牢固。

參考文獻：

[1]尚調琴.淺談小學英語教學中的單詞記憶法[J].學周刊，2013（27）.

[2]倫淑新.圖式理論下的小學英語閱讀教學策略[J].教學與管理，2015（7）.