小學智能英語教育對留守兒童的影響

曾玉

摘 要：留守兒童的現象主要出現在偏遠的農村和山區，由于地域的原因，其教育水平一直處于落后水平，尤其是英語教學，小學生在小學階段中，如果沒有得到較好的英語啟蒙教育，那么今后的英語學習一定十分吃力，并且也會失去學習英語和培養英語學習興趣的黃金階段，針對這一現象，我國目前的一些學者提出通過智能英語教學改變偏遠地區留守兒童的學習現狀了，本文中，從智能英語的額定義，教學方式等等幾點，談其對留守兒童的影響。

關鍵詞：小學智能英語；留守兒童；影響；

一、智能英語的概念

智能英語顧名思義就是英語教學形式的智能化，方式、思路等等的智能化。在小學的英語教育中，尤其是留守兒童多的地方，都是農村居多，所以，幾乎沒有多媒體，再加上老師自身綜合水平較低，多數是上世紀留下的老教師，這就意味著，在利用多媒體或者視頻課件方面，顯得心有余而力不足，但是智能英語就可以解決這樣的問題，因為智能化的體現，所以操作簡便，不需要自身整合教學材料。其過程主要是智能化的流程。比如在輸入某一版本的某一課時時，屏幕上自動顯示這節課的主要知識點，同時會自動復習前面有關的知識點，不僅如此，會自動呈現對話情境，給予學生一個充滿興趣的課堂，不僅可以給予良好的學習環境，也能給予教師教學上的啟示。

二、留守兒童的英語學習現狀

農村留守學生缺少英語學習的環境，缺少輔導人員，很多學生都是憑著一時的學習熱情和興趣來學習英語，這些學生沒有明確的學習目標，伴隨著時間的推移，英語學習材料難度增加，很多學生失去了英語學習興趣，喪失了學習英語的恒心和信心。留守的初中生因為缺少父母的關心，自控能力差，愛好玩樂等，這些學生的英語整體水平比較差，很多學生完全不懂事，甚至不愿意學習，放棄學習。這些學生的學習自覺性不高，作業抄襲、拖拉等現象都很嚴重，英語考試能考出高分的學生很少，而學困生則要占到一半以上。總之，農村留守學生的英語學習狀況很讓人擔憂，情況不容樂觀。

三、智能英語在實際教學中的對學生的影響

1.培養學生的邏輯能力。

英語中的單復數和如運算、復數形式是學生常常感到頭疼的地方，再者就是空間關系，比如in，at，on，including等等，這些也是學生經常感到頭疼的地方，如果再將這些知識直接運用到語言實際中，就會更加困難，會使得學生幾乎每句話都有原則上的語法錯誤。又如用英語解決數學問題，如：In the class， Mr. Tom ask the students Bill，Jack， Anna and Betty to stand in lines. Then he gives them the numbers from 1 to 1000 in order. Who gets the number of 730？ Who gets the number of 73？

培育學生的空間智能，可培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。如區分very far —> far —> not so far —> not very near—> near—> close —> very close—> next to等。又如Which of these is not a view of the same box？

這些語句都是隨機選取的關于空間和數字運算邏輯的，學生字這些方面總是混淆，但是智能英語在考慮到小學生的知識面和理解能力的基礎上，一般都是會加以配圖說明。比如：

智能英語為了突出每個邏輯關系，培養學生的邏輯思維，就會刻意的加強這方面的對比，自動生成詞匯對比，讓學生知其然知其所以然。由于其特有的智能性，可以在很大程度上，培養學生的邏輯思維。

2.創造情境，提高學生上課興趣。

創造情境課堂是智能英語智能化的最大體現，小學英語上課不同于中學階段，因為小學生的學習情況受到內心的學習興趣支配，所以創造情境，讓小學生融入到學習中是很有必要的。比如在新目標版本的小學英語四年級教材中，有關于where are you from？的一個課程，主要就是關于來自于那個國家或者省份的問答，在問答中還會涉及到地理位置的介紹，這些對話情境只是通過書本上來感悟自然比較生硬，智能英語教學就會自動生成對話視頻，學生在看完視頻的時候，自然提高了聽課的效率，創造情境，使學生身臨其境。在留守兒童學習的環境中，資源極其匱乏的情況下，學生對于學習情境感悟甚少，智能英語的教學方式的引入，無疑是對留守兒童一次質的的改變。

3.活躍課堂氛圍。

英語課堂是小學生第一次接觸的第二語言課堂，在心理上還有沒有做好充分的準備，學習上難免有排斥和反感，這些應激大多數表現在課堂上，這主要是老師在英語課堂上的授課讓學生倍感枯燥，無法活躍課堂的氛圍，留守兒童的教育環境，可以利用的教育資源較少，所以很難利用一些好的工具去給予他們興趣上的培養，更不用談如何才能活躍課堂氛圍，加上，留守兒童較多的地區，教師自身文化綜合素質較低，也很難利用一些好的素材來活躍課堂，這個時候，就可以全力的引用智能英語的教學方案，它的智能化同樣的會體現在其課堂氛圍的創設上，會設置懸鏈，會制造笑話，會用英文歌曲緩和學習壓力，通過這些方式，來活躍課堂的氛圍。

【結語】

多元智能理論主要是強調“天生我才必有用”，“人人都是有用之人”，倡導孩子全面素質和實際能力的培養，倡導教育應以學生為中心，讓學生發揮所長，提高所短，全面發展，學有所用。其指導思想和英語教育的宗旨是一樣的。

因此教師應樹立“教育就是服務、服務引導創造、服務助推發展、服務奠基超越、服務改變人生”的理念，在課堂上，通過學生自身的興趣、發展的需要、教學的要求利用智能英語發掘孩子的潛能。作為德育工作者的我們，應該清楚的認識到，身上肩負的責任，我們應該明白自身的價值和存在額意義，為留守兒童創造力所能及的學習環境。

參考文獻：

[1]陳雅莉.基于多元智能理論的師范學校英語少兒歌曲教學探究[D].湖南師范大學，2010.

[2]黃虹.多元智能理論在小學英語教學中的應用[D].西南大學，2006.