翻轉課堂在中學物理教育中的應用研究

包軍奇

摘 要：在互聯網飛速發展的今天，把“翻轉課堂”的“顛覆”引入到中學物理課堂中，“翻轉課堂”教學模式與傳統物理教學模式之間的差異性分析，嘗試著使用新模式。本文對翻轉課堂在中學物理教學中的應用現狀進行了整體分析，引導學生能夠獨立、自主的學習，提升自己的知識水平和提高學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；中學物理；教育研究

一、 翻轉課堂的定義

在傳統物理課堂上，教師和同學們已經形成了固定的教學模式，這種教學模式是“教師站在講臺講，學生坐在下面聽”，這種被動的接受知識的形式已經在中國延續了幾千年，在這種情況下，學生是配角和教師是主角的弊端顯現的更加明顯，學生知識量的多少和教師灌輸知識量的多少成正比，學生缺乏學習積極性；而在“翻轉課堂”中這種身份的變化使得學生可以更加主動、積極的去學習，學生課前先學習課程，課堂中在教師的指導下進行練習和鞏固知識。

（一）翻轉課堂的特點

在現代的教育界中，翻轉課堂形成了屬于本身的一種特點，所帶來的成就不僅僅是顛倒了傳統課堂的順序，而更多的是給我們帶來了如何更好的去學習、去用不同于以前的教學模式學習知識。對于在傳統教學模式中成長的學生來說，要想讓其迅速的掌握和傳統教育模式截然不同的一種新型的教育模式，這是非常困難的，不管在小學學習階段還是在中學學習階段，隨著年齡的增長，傳統教育模式在大腦中形成一種固化形式，學生認為學習知識肯定是教師先授課，課后再布置作業，讓我們鞏固練習，所以，相對于低年級學生，在高年級學生學習中使用翻轉課堂更加困難。

（二） 翻轉課堂與傳統物理課堂相比較的優點

1. 學生是主體者

學生沒有主動的去學習知識只是被動的接受知識在過去的傳統物理課堂中已經根深蒂固。時間久了，學生就會形成一種思維定式“學生聽、教師講”。這個時候，新型教學模式“翻轉課堂”的誕生，正是顛覆著傳統的初中物理教學模式。“翻轉課堂”讓學生首次成為了學習的主導者，學生自己可以主動的學習知識、理解知識。

2. 教師是輔助者

教師從傳統物理教育模式中的主導者變成新型教育模式中的輔助者，這種身份的轉化，正是翻轉課堂所需要的。教師只是“綠葉”的作用，而學生才是“紅花”，學生掌握著主動學習的先機。教師只是在襯托的環境下輔助學生學習。

3. 教師是設計者

對于從事教師職業幾十年的經驗豐富的資歷教師而言，傳統教育已經在其大腦中形成了一種固化模式，“翻轉課堂”會對以往的部分習慣形成挑戰，參與者、設計者、輔助者是現代教師的新身份。

二、 翻轉課堂在中學物理教育中的現狀分析

（一） 物理學科的特點為翻轉提供了可能

物理學科有著條理清晰的知識點、便于學生學習內容專題分配的特點以及邏輯緊密的步驟。翻轉課堂的誕生給初中物理教學提供了一個可行的教學模式：初中學生在課前通過一個例題視頻、一個概念講解就能掌握物理概念，教師將疑點和重難點的視頻講解加入到中間，“翻轉課堂”增加了學生和教師間面對面的交流的頻率和時間，教師在這時就有充足的時間給學生講解。

（二） 翻轉模式本身對物理教學有著吸引力

在傳統初中物理的課堂上，教師需要在課堂上書寫大量的公式、定義、圖形等時，即使是老師一邊寫板書，一邊講解，學生還是注意力不集中，學生的利用時間效率不高；而在課后習題中沒有教師的及時指導，學生在解題時因得不到老師的指導而困惑，達不到更深層次的理解，更鞏固不了所學知識。“翻轉課堂”教學模式運用多媒體計算機技術讓學生在課前全感官的獲得信息，對概念構成完整、對知識點有正確的認識，課堂時間要求學生利用課前看視頻學到的知識來解決教師提出的問題，讓學生能更好的、更加深層次的理解所學知識，讓遺忘曲線到達最后的值。

三、 翻轉課堂在中學物理教育中的不足和缺點

（一） 在物理本身中遇到的困難

物理與其他學科的特點比較來說，物理的教學過程在面對面、循序漸進的基礎上才能很好地完成教學，這就阻礙了翻轉課堂在物理學科中的發展。

（二） 物理教師水平的限制

翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，同時也要求教師改變原有的傳統教育觀念，接受傳統課堂和教師身份的改變。在“翻轉課堂”中，物理老師一定要改變“以教為主”的傳統教育觀念，由主導變為引導，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業進一步把握學生的學習情況和進度。“翻轉課堂”對教師的要求很高，不但要掌握計算機基本技能，使用攝像機錄制視頻、編輯視頻也要掌握。教師還要對學生的學習過程進行持續的觀察，對學習進程進行評估。在課堂知識內化的實踐過程中，教師要及時對學生產生的問題進行解決，讓全班學生有能知道解決的方法，甚至要忍受教室內有一定程度的混亂。

（三） 學生自身的條件限制

“翻轉課堂”最重要的是把學生放到了主體位置，打破了“教師講解知識點，布置課后作業，學生課后完成作業”的傳統的古老教學模式，它提高了學生的學習效率，學生在課前就將知識點學會，教師由講授課者轉為引導者，課堂變成了老師點評學生、學生點評老師的場所，讓教育效果達到最大。薩爾曼·可汗在他的新書《翻轉課堂的可汗學院》中也提到，希望學校給每個班級配備多名教師，可以從不同的角度和科目培養學生興趣。而在教育資源有限、學生人數頗多、教室格局固定的情況下，翻轉課堂恐怕難以達到理想中的效果。

總體來說，翻轉課堂在中學物理教學應用中還是有傳統課堂不能帶來的優點，給教師和學生帶來了便利。

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