在實驗活動設計中前行的學前兒童科學教育

惠衛華

摘 要：學前科學教育是學前教育專業五大課程領域之一，也是培養幼兒科學精神的第一站。目前在學前科學教育課程的改革實施方面還存在許多不完善的地方，筆者立足自身的學前科學教育課程改革，指出在改革踐行中的一些有效嘗試及面臨的困境，并由此提出學前科學教育實驗活動設計中的啟示與措施。

關鍵詞：實驗活動；學前兒童科學教育；改革措施

學前兒童科學教育在幼兒園五大課程領域中占有重要的一席之地，它是幼兒科學教育的啟蒙，也是培養幼兒科學思維的起點。與其他四大領域的課程健康、社會、語言、藝術相比較，學前科學教育除了幫助學前專業的學生系統掌握本專業領域的基本理論，了解學前科學教育的理論基礎、目標內容、方法、活動設計指導、教育資源、教育評價等專業知識，還需重視學前教育專業學生科學實驗能力和科學實驗活動的設計和組織能力的培養。前者通過正常理論授課可以完成，后者則往往在課時安排較緊促的情況下往往被忽略或者形式化的一筆帶過。因此，積極探索學前科學教育課程的呈現模式，以及開設一定課時的實驗設計活動訓練針對幼兒的科學小實驗的設計組織能力就顯得尤為重要。

一、目前學前兒童科學教育課程教學中存在的問題

1.以傳統授課為主的課堂組織方式無法滿足本課程對學生組織實驗活動能力提升的要求。學前科學教育活動設計是這門課程的重中之重，但是傳統授課只能解決學科基礎知識的掌握以及對課程組織方法概念上的理解，無法應對在具體組織實施活動設計時面臨的各種具體問題，如科學小實驗內容的選擇，操作的規范性以及對實驗內容解釋的合理性和幼兒的可接受性等。學習本課程的意義和應用功能沒能充分體現。

2.在人才培養方案課程設置時，沒能考慮到這門課程的特殊性，課時設計與其他四大領域的課程保持一致，僅僅保證了基本理論課程的授課需求，沒有考慮到實驗活動本身對課時量的需求，只能將實驗活動設計部分納入到理論授課過程當中，這也在無形中導致了實驗活動能力訓練被形式化和被完全忽略。

3.因為這門課程理論與實踐的脫節而造成的實踐環節實驗器材和教具、模具的缺失。在這門課程的授課過程中，即便授課教師意識到實驗操作環節的重要性以及活動設計能力培養的必要性，騰出一些課時來做活動設計的專項實驗，也會因為缺少實驗器材和教具模具而顯得捉襟見肘。幼兒心理認知的特殊性決定了在課程實施的過程中要盡量做到直觀，有實物最佳，沒有實物模型也是較好的補充。但在實踐教學過程中，學前科學教育實驗模具及器材的配備基本是各空缺。

4.主要以理論考試為主的單一課程評價模式造成了實驗活動部分趨于形式化的狀態。課程評價部分是課程設置中的終結性環節，課程評價中對實驗活動設計的忽略導致了學生功利化的學習習慣，以及對活動設計部分追求形式化的心理導向。在這樣的評價體系中，要凸顯活動實驗部分的重要性就顯得比較困難了。

二、在學前科學教育課程改革中的嘗試與體驗

1.突破傳統授課對本課程教材的依賴，將學前科學教育分為植物、動物、理化現象、環保、生命人體五大板塊，按照設計板塊進行授課，將該課程的理論知識部分分解到每個板塊中進行講解，在每個板塊的授課過程中既有活動設計主題也有相關的理論知識的滲透，在有限的課時分配中充分體現了活動設計的主體性。在每個板塊的學習過程中，圍繞該板塊主題，組織學生收集與該板塊主題相關的素材，以小組為單位設計主題實驗活動。要求在活動設計的過程中滲透學前科學教育相關理論，如充分體現學前科學教育的課程目標、遵循學前科學教育活動設計的原則、運用學前科學教育的研究方法等。

2.組織別樣模擬課堂，給科學實驗活動提供展示場所。以小組為單位設計展示科學實驗活動，現場打分并提出具體改進措施。活動設計評價將兼顧小組自評、教師評價及其他參與者評價的綜合打分原則。實行一輪打分，二輪改進，三輪推優的逐層淘汰原則，選一批典型的具有代表性的實驗活動進入幼兒園真實環境進行課程見習。

3.由于學前科學教育實驗活動對象低齡化的特殊性，實驗中所需的器材和模具都比較簡單和生活化，號召學生動手制作簡單模具，在接近幼兒生活的日用品中選擇實驗器材和用具，不但解決了實驗器材、模具短缺的問題，而且使實驗本身更接近幼兒的生活，更直觀易懂，且有利于學前科學教育目標的有效實現。

4.在課程實驗活動見習結束后，分組討論本次主題科學實驗活動所運用的基礎理論知識及所采用的教育方法手段，鞏固理論知識的同時，總結在課程見習中每一組出現的問題及收獲。通過多次實踐反映，學生在見習環節的收獲是最大的，設計活動的亮點和不足也在見習課堂上得到充分體現，對于實驗中突發事件的處理也使學生掌握了大量的現場活動組織經驗。

三、學前科學教育課程在改革踐行中的思考

1.樹立理論聯系實踐的學前科學教育課程意識，在課程的設置上強調實驗環節訓練的重要性，或者將實驗部分從理論授課環節獨立出來。增加至少一半以上的課時安排學生進行實驗設計及課程見習。在具體的課程實踐中，學生充分融入到教育實踐中接觸到教育對象—低齡段的幼兒，才能從最初對專業知識的懵懂無知到逐漸了解，繼而發展到內心的熱愛。在實踐環節中體會得來的專業常識會逐漸形成一種專業自覺性，能力自然也會隨之大幅度提升。

2.學前專業學生的基礎學科背景大多數是文科，相對理科生而言，缺乏最基本的科學知識和素養，理化知識結構上不完整，這導致他們在科學內容方面缺乏足夠的信心。因此，以班級為單位組織學生進行科學閱讀活動，如以《少兒科學百科全書》《少兒十萬個為什么》為補充教材。以小組為單位，組織學生閱讀討論并確定最終的實驗活動選題。

3.針對幼兒的年齡特征尋找最接近幼兒生活的科學實驗題材，用幼兒熟悉的生活用品充當實驗材料。只有實驗中所使用的材料是幼兒所了解熟知的，才能幫助幼兒更好的理解實驗過程所要傳達的內容。鼓勵學生自己制作科學實驗教具，不僅可以起到直觀性教學的效果，還能夠有效促進科學教育活動質量的提高。

4.完善學前科學教育課程評價體系。豐富學前科學教育評價指標，建立多元化的課程評價體系。傳統的課程評價模式比較單一，理論測評及學生平時成績的綜合并不能很好的反映學生在學前科學教育能力上的優劣。評價維度應該擴展到實驗活動的設計能力、操作能力和組織能力方面。另外，對于整個設計過程的評價也是非常重要的一方面，這個過程包括學生的實驗準備工作、模擬課堂的操作表現、見習課堂的實際組織能力和活動結束后的總結等各個階段，通過全方位的課程評價模式來提升學生對學前科學教育的學習熱情。

5.幼兒園課程見習是對實驗活動設計成果對好的檢驗。課堂教學和模擬實驗活動從一定意義上講都是理論化的教學，具有預設性和刻板性。真實的幼兒教學活動設計課堂是存在各種變化和不可預知的。科學活動設計組織經驗也往往來自于實踐教學環節，因此，在模擬課堂結束后，組織優秀科學活動設計入園見習，參與幼兒園教學環節，設計并組織教學，認真聽取幼兒園教師點評指導，及時接受反饋，在下一個模塊設計時才能針對問題進行有效調整，不僅能夠更有效的實現課程教學目標，也是對該門課程教學成果最好的檢驗方式。

參考文獻：

[1]施燕.學前兒童科學教育[M].上海.華東師范大學出版社，2014：1.

[2]王志明，張慧和.科學[M].南京：南京師范大學出版社，1997.

[3]劉天娥.高校本科學前教師教育課程設置的研究[D].華中師范大學，2015.

[4]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內蒙古師范大學學報，2010，（8）：44-46.

基金項目：渭南師范學院校級研究項目：地方院校的本科生創新科研能力培養研究（16SKYM24）

渭南市科技局基礎研究項目：基于區域發展的高校服務學習模式研究（2015JCYJ-4）