當學生心靈脆弱時

林紅梅

去年，由于學生分流，三個班的孩子共同組建了一個新的班級——六（1）班。開學兩三個星期，別的同學幾乎都融為一體了，小欣同學好像還是一個朋友也沒有。在幾次的接觸中，我發現她內心很自卑，她覺得自己學習不好，身材肥又不漂亮，同學都不會喜歡自己。我讓她去和同學玩，她總是說：“她們不會跟我玩的！她們都不喜歡我。”我告訴她，要學會主動與人相處，不能老等著別人來和你成為朋友，試著去和別人成為朋友，不要斤斤計較，久了大家自然就成為朋友了，但這個孩子還是無法跨出這一步。

一天，我正在辦公室里批改作業，幾個女孩慌慌張張地跑進來：“老師，不好了！小欣在廁所里撞頭，叫她也不出來。”我匆匆向廁所跑去，踮著腳向門里望，小欣面向墻壁站著，不停地用自己的額頭撞向墻壁?！靶⌒?，發生什么事了？打開門跟老師說好不？”沒有回音，還是一邊嘴中小聲念叨著，一邊用頭撞墻。“小欣，先打開門，好不？”還是沒有回音。情急之下，我只好請一名保安爬入廁所，把門打開，扶她走了出來。她閉著眼，抽噎著，不管問什么，也不回答。我扶著她，來到校醫室，拿了些消炎藥輕輕地給她擦著。后來，經過找科任老師、學生了解才弄清事情原因：上英語課聽寫時，有同學說她偷看，她當時反駁說沒偷看，老師也說相信她沒偷看，并批評了“告狀”的同學。可她想不通，下課后就跑到廁所躲起來撞頭。后來，我跟她談心、分析事情的前因后果，也讓冤枉她的同學跟她道歉，她平靜多了。剛好到放學時候，我提議：送她回家，順便到她家看看。坐上我的車，她好像有些激動，臉上露出燦爛的笑容。

給我們上課的王秋英老師說，每一個問題孩子的背后都是有原因的。來到她家，我得知：孩子上小學以前放在家鄉由親戚帶養，來到父母身邊后與父母關系很生疏，孩子習慣不好，家長教育方法粗暴，小則罵，動則打。孩子在家被父母罵不開心時，也會拿頭撞墻，性格很拗，總吵著說這不是自己的家。她媽媽在鄉下開一家雜貨店，平時只顧著忙自己的生意，對孩子的這些舉動習以為常。久而久之，造成了孩子現在的狀況。很在意同學對自己的看法，同學的一點不尊重與看法都可能導致孩子的極端行為。我多次與家長溝通，一定要多關心孩子，還要落實到行動上，這個年齡段的孩子容易叛逆、敏感，但家長好像聽不進去。

去年5月，可能是快臨近畢業考，壓力比較大，她十分明顯地煩躁不安，十分渴望得到同學的關愛。一天中午，她興沖沖地買來一本同學錄，她剛拿出來，一個平時“愛八卦”的男生說了一句“沒人會幫你寫的”。她“失蹤”了。后來，我在教學樓頂樓找到了她，她十分沮喪，在一塊木板上寫著：我一個朋友也沒有，我好可憐，從小就沒有人看得起我，我真不想活了。她還拿一個薄木片在手上劃了好幾道痕。

我再次把孩子的家長找來，和學校德育處主任深入地與家長聊孩子的情況。原來，她在家里也表現十分煩躁，公開與父母對著干，叫父母為“死神”，吵著要回鄉下去，幾乎也不跟父母說話。此時的她，似乎接受不了任何挫折，陷入了一個困境。我建議家長帶孩子去看看心理醫生，可家長還是遲遲沒有行動。

她的心就像在玫瑰花上的露珠，一碰就碎，多么需要愛的呵護，她的父母成天忙于自己的生計，現在也束手無策，她媽媽只會在我面前傷心地流淚。作為老師，我能為她做些什么呢？我覺得她需要朋友的關心，需要同伴的認可。于是，我先找同學了解清楚“同學錄”的事情，讓她把自己的心情說給那個小男生聽。小男生也認識到自己的錯誤，真誠地向她道歉。接著，我找了幾個同學，向她們講述小欣的情況，一起來幫助小欣。我們首先從幫她寫同學錄開始，我當著全班同學的面，在她的同學錄上寫下了對她的祝福和希望。她美滋滋的，別提有多高興了。下課后，我把她叫到旁邊，悄悄提醒：有禮貌地請同學幫你寫同學錄，留下美好的回憶呀！那些我約好的同學也帶頭給小欣寫同學錄，在我的暗暗幫助下，很多同學主動幫她寫同學錄，她也幫別的同學寫同學錄。

同時，我們還約好，下課、體育課做游戲時，約上她一起玩。我還特意安排了一個比較順路的同學每天下午和她一起走路回家，和她多聊聊天，開導她。我在她日記中，得知家鄉有一個堂姐（微姐姐），是她喜歡、信任的人。于是，我找到這個微姐姐的電話并和她取得了聯系，跟她講了小欣的一些情況，并請她每個周末給這個妹妹打個電話，關心、安慰她。我自己也會經常找微姐姐了解一些情況。

多方面的幫助，這個孩子的心情好了不少，顯得積極了很多。有一次大掃除，她干完了自己的活，主動幫助其他同學擦墻壁，盡管滿頭大汗，卻滿心歡喜。只要有這樣的機會，我就會表揚鼓勵她，增強她的自信心。下午放學，她常常會在課室磨蹭，我也會開心地叫她：“小欣，還沒回家，要不要跟我一起走??？”她會帶點靦腆地笑笑，說：“好??！”路上，我有時會逗逗她：“小欣，又進步了哦！努力學習，長大也像林老師一樣自己開車上班嘛?！彼蛔髀?，但有點抑制不住的高興。

孩子順利地度過了學期末那段時間，在期末檢測中語文得了70多分，英語也得了70多分。考試結束那天，她很開心地告訴我：“明天我就要回鄉下老家去了。爸爸還同意我在老家念中學。”因為回家鄉是孩子心中最大的愿望。我笑著摸了摸她的頭，說：“恭喜你，如愿以償。”我還告訴她，以后有什么事可以給我打電話。

現在回想起來，尤其是聽了心理學老師們的講座后，我有些許害怕，也有幾分欣慰。欣慰的是當這個孩子出現心理問題時，我及時與家長溝通，做了我力所能及的事，讓孩子的心靈得到了些許慰藉，讓她從極端的邊緣走回了些。開學初，她給我打電話，說她在一間私立學校上學，語文和英語在班里的成績很好，同學們都喜歡她。后來，她又給我打了幾次電話，心情都很不錯。我欣慰不已。

通過六周的心理學培訓，我更加清醒的認識到：青少年時期孩子最在乎同伴的評價，最不可愛的孩子最需要愛。當學生有心理問題時，及時了解孩子的心理需求，與家長多溝通，盡我們所能幫助她，是我們每個老師的職責，但更需要有心理學專業知識的老師、專家幫他們進行疏導，幫孩子走出“懸崖的邊緣”。