小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略

王菲　付德華

摘 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)程也在不斷加快，越來(lái)越多的父母選擇進(jìn)入城市工作，導(dǎo)致很多的兒童變成了留守兒童。目前，留守兒童的教育問(wèn)題變成了一個(gè)很棘手問(wèn)題。學(xué)校作為一個(gè)教育啟蒙的殿堂，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)起著重要作用，而班主任則是其中的關(guān)鍵人物。本文主要論述了小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略，讓關(guān)愛(ài)留守兒童成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，讓留守兒童感受到學(xué)校的溫暖，從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；關(guān)愛(ài)；留守兒童

學(xué)校是一個(gè)兒童教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)于留守兒童人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成起著十分重要作用，而班主任和這些留守兒童接觸交流最多，是教育培養(yǎng)留守兒童的關(guān)鍵人物。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的引路人，有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)愛(ài)和呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的一切資源和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。日常教育管理中，要求班主任能夠耐心分析留守兒童不良生活習(xí)慣、思想規(guī)律，尋找成因，并制定相關(guān)解決策略，科學(xué)教育并管理留守兒童。

一、我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們國(guó)家留守兒童教育的現(xiàn)狀令人堪憂：一方面，現(xiàn)在大部分留守兒童都是爺爺奶奶照顧，但是農(nóng)村隔代長(zhǎng)輩受教育程度普遍偏低，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的教育思想；另一方面，一部分留守兒童從小開(kāi)始住校，因此他們感受不到親情和父母的關(guān)懷，上述種種情況就嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康。因此，留守兒童常出現(xiàn)以下幾種不良情況：

（一）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

有的留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅墓苤疲晕夜芾砟芰Ρ容^差，上課喜歡開(kāi)小差，不能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。并且，目前農(nóng)村的小學(xué)，部分留守兒童學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)能力差，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就更不喜歡學(xué)習(xí)了，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。而父母在外務(wù)工，不能及時(shí)教育管理兒童，讓自制力較差的兒童更難培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）行為習(xí)慣讓人愁

一部分農(nóng)村留守兒童身上存在一些不良的行為習(xí)慣，比如說(shuō)謊、偷竊、打架斗毆等，或者有的孩子沉迷于電腦游戲、手機(jī)。更有甚者，有時(shí)候，一些孩子會(huì)向其他學(xué)生索要、騙取錢(qián)財(cái)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)發(fā)生打架斗毆的情況。由于缺少父母的教育，讓其形成畸形心理認(rèn)知。這些問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展，都埋下了隱患。

（三）個(gè)性特征異常

其中，有一部分留守兒童在個(gè)性特征方面，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出兩種極端現(xiàn)象，要么是偏內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話；要么是性格暴躁，經(jīng)常表現(xiàn)出一些出格的甚至違法的行為。

三、小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略

為了促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)班主任要從自身工作實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決策略，做好留守兒童的每項(xiàng)教育工作。

（一）深入調(diào)查，建立檔案

首先通過(guò)仔細(xì)調(diào)研，了解本班留守兒童的基本情況，對(duì)這部分學(xué)生的資料進(jìn)行分類存檔。然后，建立“留守兒童”檔案、定期與留守兒童家長(zhǎng)交流，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。最后，再召開(kāi)座談會(huì)，或者單獨(dú)交流，做更深入的了解。班主任把自己的聯(lián)系方式告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便有問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間取得聯(lián)系。通過(guò)這些方法，搭建起學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間更加便捷的溝通渠道，當(dāng)學(xué)生生病、情緒變化大、學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)大的情況要及時(shí)聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，并做好相關(guān)記錄工作，并主動(dòng)尋找解決的辦法。

（二）利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通親情熱線

留守兒童比別的兒童更渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，出門(mén)在外的父母也很想知道孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況。因此班主任可以針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活生活上的一些問(wèn)題，以電話、短信、QQ或微信等形式跟這些兒童的父母進(jìn)行交流溝通，有時(shí)還可以讓孩子和父母打電話，視頻聊天，使留守兒童感受到父母之愛(ài)，這樣會(huì)達(dá)到較好的教育效果。

（三）積極開(kāi)展各種有意義的班集體活動(dòng)

形式多樣的班級(jí)集體活動(dòng)，能使每一個(gè)孩子在心理上找到歸屬感，對(duì)于留守兒童，班主任更要鼓勵(lì)他們和其他學(xué)生一起合作交流，使留守兒童感受到自己是集體中的一員，讓他們擁有強(qiáng)烈的歸屬感，從而通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福。與此同時(shí)，活動(dòng)更有助于培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

（四）關(guān)注留守兒童心理健康

留守兒童平時(shí)缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，心理健康狀況也很少有人關(guān)心。在兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要思想上的正確指引。學(xué)校可以以開(kāi)設(shè)心理健康教育課、心理矯正活動(dòng)、心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢等形式幫助留守兒童糾正思想道德品質(zhì)上的偏差，克服心理健康障礙，消除學(xué)生不良的情感情緒，體諒父母，自強(qiáng)自立，健康快樂(lè)生活。與此同時(shí)，班主任要幫助留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀，形成健康樂(lè)觀的個(gè)性特征，讓他們與其他兒童一樣感受來(lái)自周圍的愛(ài)和幸福。

三、總結(jié)

留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，更是每位教育工作者面臨的重大難題。班主任是留守兒童學(xué)習(xí)和生活道路上的引路人，因此小學(xué)班主任要時(shí)刻以留守兒童為教育教學(xué)的主體。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生更多的幫助和關(guān)愛(ài)，做好班主任的各項(xiàng)工作，為他們搭建一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。加強(qiáng)他們與父母的情感溝通，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而推動(dòng)留守兒童教育的全面發(fā)展。