初中數學多樣化評價策略初探

孫立新

摘 要：近些年，隨著新課程改革的不斷推進，人們對學生學習主體性地位的關注提升到前所未有的高水平。重視學生主體性地位，即是要求在課程教學中，要堅持以學生為本的教學理念，并將其貫徹落實到學科教學始終。而教學評價作為衡量學生課程學習情況、情感發展、學習態度以及價值觀等的重要手段，同時也是學科教學的關鍵環節之一，在教學中充分關注教學評價無可厚非。為此，本文以初中數學教學作為研究案例，基于多元化視角，探討初中數學教學評價的具體策略，以期進一步優化新課改下的初中數學教學評價質量，提升初中數學教學有效性。

關鍵詞：初中數學；有效性；教學評價；多元化

教學評價是初中數學學科教學的重要一環，也是評估學生學習情況、情感水平、學習態度等內容的主要手段。新課程改革背景下，倡導以學生為主的新課程改革理念要求初中數學教學必須充分重視和發揮學生的主體性。這表明，在初中數學學科教學中，課堂的主體地位不再是傳統的以教師為主，轉而以學生為主。因而，在實施初中數學教學評價過程中，也同樣應當樹立起以生為本理念，做到關注并重視學生個體的發展，以多元化、全面化的評價方式客觀、科學、合理地評價學生主體的發展，進而形成積極反饋，反過來促進初中數學教學獲得更大成效。

一、 當前初中數學教學評價現狀、存在的問題以及歸因分析

（一） 初中數學教學評價現狀及存在的問題

關注和重視教學評價的作用，既可以達到充分反映出學生個體參與課堂的具體情況、情感、態度發展的實際情況，又可以形成良性、積極的反饋，反作用于改進課堂教學，進而改善并促進學生的學習狀況持續向好。目前，隨著新課程改革在初中數學學科教學的不斷推進，學校、教師及家長等各方都對教學評價的重要性有初步的認識，尤其是教師方面，普遍能夠做到在思想上重視課堂評價作用，順應新課程改革的要求，在教學過程中不斷挖掘教學評價的積極作用。然而，受傳統應試思維的長期主導，導致當前教師所樹立的評價觀念刻板、落后，評價方式單一、低效，評價的內容機械、僵化，評價的語言生硬、缺乏情感。這些都是當前初中數學教學評價現狀中存在的較為突出的幾個問題。正是因為這些問題的存在，導致教學評價的導學、促學的效用難以有效發揮，對初中數學教學課堂的推動作用難以持續。

（二） 歸因分析

造成目前初中數學教學評價各種問題的主要歸因包含以下三個方面：第一，傳統教學評價觀念仍然未能得到徹底轉變，主導初中數學課堂評價的觀念仍以應試思維下的評價觀念為主，致使新的評價觀未能確立和深入課堂教學評價實際；第二，新課程改革背景下，新的評價體系還處于嘗試、探索階段，還未健全，從而導致當前初中數學課堂評價方式、內容等缺乏科學性、合理性和可操作性；第三，教師自身能力、水平不足以支撐其實施科學的評價方法，同時針對課堂評價方面內容的培訓又少之又少。初中數學教師欠缺專業的評價能力和水平是導致數學課程評價現狀出現問題的關鍵所在。

通過以上針對初中數學教學評價現狀、問題以及歸因探尋之后，可以明顯地看出正確、科學的教學評價對初中數學學科的重要意義。為此，教師有必要針對當前初中數學教學評價模式、內容、方式、策略等進行改革，將發展性評價理念融入課堂評價當中，不斷強化實踐訓練，確立起完整的課堂評價體系，找到多元化、持續性、有效性的評價方式，從而真正發揮教學評價導學、促學的功用，進一步提升初中數學教學質量和效率。

二、 初中數學多樣化教學評價模式初探

在推進初中數學新課程改革進程中，教學評價所倡導的理念也發生了較大變化，從傳統重視學習結果轉而重視學生學習過程，評價的重點放置在學生在數學學習中所表現的情感、態度以及價值觀等方面。為此，教師要認真探索和實踐，建立起一條目標多元、方式多樣的教學評價路徑。

（一） 以關注學生學習效果改善為主的評價模式

如上所述，教學評價對于初中數學課程教學的重要性可見一斑。針對學生學習情況展開評價的方式有多樣，但最終目的只有一個，旨在促進學生全面、綜合發展。為此，教師在進行初中數學教學評價時，應當以學生學習效果改善為目標導向的評價模式，通過綜合評價學生進行數學學習過程中的多方面信息，以全面了解和掌握學生的學習動態和成效，從而形成正確的反饋信息來促進學生學習效果得以改善。

（二） 以關注學生學習過程為主的評價模式

所謂“教學”，是一個雙向過程，既包含教師“教”的過程，又包含學生“學”的過程。而課堂評價則正是對學生“學”的過程進行評價。因而，在針對這樣一個處于動態的學習過程進行評價，勢必要采用動態的觀念，將評價的重點放置在學生學習的過程，而不單單是學習的最終結果，做到不但要重視學習探究的結果評價，更要重視學習探究的過程評價。學生學習探究的過程，是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因而，在實施以關注學生學習過程為主的評價模式時，可將其具體細化到對學生思考問題和解決問題的思維方式進行評價，教師可以通過創設一定的問題情境，引導學生進入該情境當中進行發現、探索和解決問題。教師在學生進行自主探究活動時，注意考查學生在初中數學基礎技能掌握、解決實際問題能力、解決方法創新性以及發現、探索、解決問題過程中所表現出來的情感、態度等方面進行綜合評價，進而評判出學生的知識掌握程度、學習潛力以及創新能力等情況，為“因材施教”打下良好的基礎。

（三） 實施差異化評價

正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，班級上也不可能具有數學學習基礎、水平、能力等完全一樣的兩個學生。在初中數學教學課堂中，任何一個學生都是一個獨立而又與眾不同的個體，他們擁有著不同的數學基礎、學習能力、發展潛力以及學習情感和態度，表現在具體的學習活動當中，便體現出不同的學習狀態和學習成效。針對不同的學生，教師就應當貫徹“因材施教”理念，開展差異化評價，在尊重學生個體差異性的前提下，將課堂評價導向從“過去式”、“進行式”轉向“未來式”，以差異化評價方式關注不同學生的不同優缺點，進而制定出不同的促進方案，使每一位學生的優勢都能得到有效發展，劣勢都能盡可能地得到改進和彌補。例如，作者在針對自己班上部分數學基礎扎實但綜合能力欠缺的學生，就針對其制定專門以提升綜合能力為主的階段性評價目標，針對部分課堂表現沉默、低調的學生，則制定以促其主動發言為主的階段性評價目標，根據不同學生的不同情況采取與之相對應且行之有效的評價手段進行改進，以此類推，最終取得了良好的收效。

（四） 實施多元化的教學評價

應試教育體制下的初中數學教學評價所采取的主要模式是“一刀切”模式，即以統一的標準訂立相同的評價主體、評價內容和評價方法。這種單一化的評價模式，在新課程改革逐漸推進的今天，儼然已經無法適應。為此，教師要及時更新評價觀念和思想，徹底摒棄傳統單一化的評價模式，積極探索、實踐多元化的評價模式，包括設定多元化的評價主體、多維度的評價內容以及多樣化的評價結果，盡可能地多層次、全方位地對學生的實際情況進行客觀、系統、全面地反映，據此，教師再進行相應的分析和提出改進方案，確保每一位學生的學習狀況都能得到有效改善，多元化教學評價的功效得以真正發揮。

三、 初中數學多樣化教學評價的實施策略

在初中數學教學評價中，要想成功建立起多樣性教學評價，并確保教學評價收到實效，關鍵在于確立發展性評價理念，建立起完善的數學評價體系，強化教師教學評價鍛煉以提升其評價能力。具體操作策略如下：

（一） 引入發展性評價理念

教學理念是教學實踐的綱領和先導。在初中數學評價中，要想多措并舉，實施多樣化教學評價并取得良好收效，首要前提在于教師要樹立起正確的評價理念，將“以生為本”理念貫穿數學教學始終，有機地融入到教學評價環節，確立起“發展性”評價觀念，旨在促進學生整體發展。發展性評價觀念與傳統終結性評價觀念截然相反，其不以學生學習的成績作為評價的唯一指標，而是關注學生綜合情況的改善，包括數學學習過程、學習效果、情感個性發展等層面。因此，發展性評價理念是一種倡導多元化、多樣化、差異化的評價理念。

（二） 完善初中數學課堂評價體系

課堂教學評價體系尚未完善是目前初中數學實施多樣化教學評價的主要掣肘因素之一，針對該問題，就需要想方設法完善數學課堂教學評價體系。首先，要完善教學評價流程，依托于先進的評價理念，科學設定評價的具體流程，包括評價目標、評價內容、評價標準、工具和方法選擇、數據收集和分析以及結果反饋及處理等，只有確保評價流程的科學、合理，才能保障初中數學多樣化評價模式得以正常、有序地進行；其次，要建立多維度的評價內容，將學生數學知識和技能掌握情況、學習的過程和學習的方法、學習中體現出的情感態度等納入評價的內容范疇當中，建構起多維度的評價內容，促使初中數學評價體系更加多元，趨于完善；第三，設定科學的評價指標，基于學生學習的興趣和實際需要出發，以初中數學教學課程標準和教學目標為行動指南，設置科學、合理的評價指標，以促進學生數學素養和思維品質的提升。

（三） 強化對教師的課堂評價鍛煉

教師是初中數學課堂評價的主要實施者，教師的評價能力和水準直接關系和影響著課堂評價的質量和效果。針對當前教學現狀中存在的部分教師課堂評價能力不足的情況，則應當相應地加強對教師課堂評價能力的鍛煉，包括口頭語言評價和書面語言評價兩個方面能力的訓練，使教師的評價能夠飽含深情、富有感染力，具有評定、啟發、激勵、引導等多方面的功效，以推進學生數學學習情況的改善與進步。

四、 結束語

綜上所述，要想進一步深化課堂評價效果，則應當引入發展性評價理念，不斷完善課堂評價體系，提升教師課堂評價能力，來確保多樣化評價模式能夠用得其所，助推初中數學教學有效性的提升。

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