淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及對策

李硯紅??

摘 要：數(shù)學(xué)思維是針對在數(shù)學(xué)教學(xué)上，通過對數(shù)學(xué)中的問題提出進行分析，并作出相應(yīng)的解釋的過程，從而能夠獲得對數(shù)學(xué)問題規(guī)律的認識。我們在提出問題時，很多學(xué)生沒有良好的自身思維品質(zhì)，往往不能順利的解決所提出的問題，從而造成學(xué)生的思維錯位或者是中斷，這就是思維障礙。本文通過對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上思維障礙的成因作出分析，并在增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面找到解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：思維障礙；表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是思維運用最多的，可以稱數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是屬于思考的學(xué)問。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須重視對學(xué)生獨立思考，給學(xué)生創(chuàng)造積極的思維、思考的機會。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠幫助產(chǎn)生思維障礙的學(xué)生及時的查出造成的原因，并且鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成敢于創(chuàng)新探索的好習(xí)慣，那么這就是學(xué)生最佳發(fā)展數(shù)學(xué)思維的合理時期。

一、 數(shù)學(xué)思維障礙的成因

（一） 思維膚淺性

由于數(shù)學(xué)教學(xué)更注重對結(jié)果知識的獲取，容易忽略過程知識發(fā)揮的空間，以致于學(xué)生難以應(yīng)用隱性的過程知識來解決問題。由于對知識理解的過于膚淺，單靠機械練習(xí)，來提高解決問題的能力，這是學(xué)生形成思維障礙的癥結(jié)所在。對一些數(shù)學(xué)概念、定理、公理的發(fā)生、發(fā)展沒有深刻的認識和理解，僅僅停滯在表象的特征上。習(xí)慣于求解一些熟悉的或感性的數(shù)學(xué)問題，而對于不熟悉的或抽象的數(shù)學(xué)問題有時不能抓準其本質(zhì)，特別是將一些涉及到社會、生活、科技等具體的數(shù)學(xué)問題通過建立數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問題來解決尤為突出。

（二） 數(shù)學(xué)思維定勢

在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)知識的掌握，形成一種屬于自己的分析問題的思維方法。讓這種思維方法成為自身的一種能力，與思維模式的現(xiàn)象就被稱為思維定勢。這種模式的形成表明了學(xué)生掌握了一定的知識，也形成了相應(yīng)的思維模式。其中有一些積極的影響也產(chǎn)生了消極的一面，在日常的運用中往往對自己的某些想法深信不疑，不能放棄陳舊思想觀念，容易陷入思維盲區(qū)，不能根據(jù)題目的特點做出靈活的反應(yīng)，阻礙了合理有效的思維模式。

（三） 轉(zhuǎn)化的被動性

在教學(xué)過程中，教師總會習(xí)慣按自己的思路或知識邏輯進行教學(xué)，忽視了小學(xué)生們的課堂接受能力，使得學(xué)生在課下自我獨立思考時沒有思考的方向。還有就是當(dāng)我們學(xué)習(xí)新的知識的時候，缺乏與之前所學(xué)知識的聯(lián)系，造成思維斷斷續(xù)續(xù)，不能很好的將所學(xué)的知識很好的轉(zhuǎn)化成可以解決問題的條件從而影響問題的解決。因此產(chǎn)生的思維障礙，大大影響解題能力的提高。

（四） 思維能力薄弱

由于父母本身的素質(zhì)等原因造成他們認知能力、理解能力與分析能力欠缺，在向父母咨詢問題時，父母本身的教育方法不合理，沒有認真的思考就直接的給一個答案完事，這樣根本沒有使孩子學(xué)會怎么樣思考解決問題，只是為了完成教師布置的作業(yè)，這樣長久下去，會慢慢地使孩子在自我思考解決問題上失去興趣，形成思維的惰性，遇到略有思考性的問題，懶于思考，關(guān)鍵信息感知少，智能結(jié)構(gòu)松散，思維的指向性弱，不能在思考過程中加工成有價值的信息，造成思維受阻。

二、 數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維

老師們在傳授學(xué)生的知識的同時，還需要把我們思考問題的方法進行傳授，需要我們引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的積極性，充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提供學(xué)生足夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，鼓勵學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)生提出的不同見解要客觀的對待與評價，鼓勵學(xué)生這種求新求異的想法，讓學(xué)生能夠更加大膽的假設(shè)。同時，還需要鼓勵學(xué)生充分利用第二課堂，積極地閱讀課外教材，發(fā)揮主動的探索未知領(lǐng)域精神，加強自身思考能力，認識自身的不足并改正。

（二） 設(shè)計多樣的練習(xí)

學(xué)生不僅需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際性的問題，因此練習(xí)題的設(shè)計就顯得極為重要，這樣不但能使學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自身實踐能力。拿“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”這一課的內(nèi)容進行舉例，通過對學(xué)生日常的選擇題和練習(xí)題關(guān)于平均數(shù)的知識點進行了剖析，結(jié)合我們學(xué)生成績分析計算的各班級的平均值，既能讓學(xué)生自己充分的體會到數(shù)學(xué)離我們的生活不遠，還能明顯的感覺到數(shù)學(xué)知識能夠服務(wù)生活。

（三） 利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)置懸念

小學(xué)生具有很強烈的好奇心理，特別是對一些能夠在自己接觸范圍之內(nèi)而又不能夠及時知道的事件。同時，強烈的好奇心也是激發(fā)學(xué)生興趣的來源。所以，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要抓住這一特點，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中善于對數(shù)學(xué)知識進行設(shè)懸念，讓學(xué)生通過對懸念產(chǎn)生興趣，在解開懸念之后，得出教學(xué)內(nèi)容。這樣使學(xué)生的積極性提高了，還能增加教學(xué)的質(zhì)量。

（四） 在競爭中激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在的小學(xué)生除了具有好奇的特點，還各個都很好勝。我們的教師可以利用這種學(xué)生之間的好勝心理來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在日常的教學(xué)過程中，老師構(gòu)建一個良好的競爭環(huán)境，這樣能夠活躍課堂上的氣氛，還能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣增加。根據(jù)不同學(xué)生的特點進行分組，讓小組與小組之間良性競爭。由于學(xué)生的好勝心理都比較強，都想贏得比賽，因此就會集中精神，積極地參與到競爭項目中，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果，在學(xué)生集中注意力比賽的過程中就能夠很好地實施相關(guān)知識的教學(xué)。

（五） 充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力

在小學(xué)的教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮模范作用，以身作則。教師在教學(xué)技能展示的時候需要注意教學(xué)方法的使用，通過自身的帶頭作用，達到事半功倍的效果。同時在課堂的簡單實驗中需要放手讓學(xué)生進行動手操作并讓學(xué)生進行大膽的想象，進行創(chuàng)新。例如在教學(xué)分數(shù)這一課時，可以通過圖形的方式來幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)論

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，產(chǎn)生各種各樣的思維障礙其原因錯綜復(fù)雜。由于各種因素，所造成的思維障礙是正常的，是不可避免的.教師要想解決問題，必須對癥下藥，針對性地提出對策.有效地解決學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙問題，能夠幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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