探究高中語文教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的實(shí)施

蔣德生

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，近年來出現(xiàn)一種新型的教學(xué)組織模式，即小組合作教學(xué)。本文探討將這樣的小組合作方式運(yùn)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，分析當(dāng)前運(yùn)用小組合作方式存在的弊端，最后提出幾點(diǎn)提高高中語文小組合作教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

一、 前言

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學(xué)方式逐漸成為了高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。小組合作教學(xué)的方式可以說是深入貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，就變成了一個十分重要的課題。

二、 高中語文小組合作教學(xué)的含義

小組合作教學(xué)的含義是把全班的學(xué)生分成若干不同的小組，讓小組當(dāng)中每一個成員之間相互合作，共同達(dá)到一個既定的目標(biāo)。有必要的時候還可以通過各個小組的整體表現(xiàn)，用評估的方式給小組打成績，用這種考查、評估的方式促進(jìn)小組合作教學(xué)的進(jìn)行。于是在這樣的含義規(guī)定下，每一個小組中小組成員（學(xué)生）就成了合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就打破了傳統(tǒng)舊式的以教師為主體的教育方式。在高中語文小組合作教學(xué)的方式下，教師只是小組的引導(dǎo)者，甚至可以說是配合者。在小組合作的教學(xué)中，是很注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的，并且這樣的小組合作方式特別適用于研討式的學(xué)習(xí)。這種方式可以充分展現(xiàn)出每個人的智慧，并且還能發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢；在合作過程當(dāng)中，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步，是一種很先進(jìn)、很有效的教學(xué)模式。

三、 小組合作教學(xué)的重要性

小組合作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性以及學(xué)生之間的互補(bǔ)性，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的教育方式能夠讓每一個學(xué)生個體充分發(fā)揮主觀能動性，尊重與發(fā)揮每一個個體的想象力，開發(fā)學(xué)生團(tuán)體的資源。在小組合作教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用不同角色和相同目的、具體任務(wù)與共同內(nèi)容來相互配合，完成更好的教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃。一方面能夠有效地鍛煉學(xué)生搜集選取信息材料的能力，擁有尋找新知識的途徑，分析問題、解決問題的技能，在語言鍛煉上擁有個人觀點(diǎn)表達(dá)及人與人之間相互交流協(xié)作的能力；另一方面，學(xué)生在小組合作當(dāng)中能夠通過思想觀點(diǎn)的交流，碰撞出思想的火花，運(yùn)用發(fā)散思想去解決問題，鞏固老師在課堂上教授的知識。這是結(jié)合學(xué)習(xí)趣味性與教學(xué)有效性的新型教學(xué)模式。

四、 高中語文小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題，最主要還是傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固。高中語文課堂存在著以教師為主體、教師一言堂、管理缺乏靈活性等等問題。課堂上任務(wù)式的教學(xué)方式，以及教育目的只放在應(yīng)試上，這樣的教育模式有悖于素質(zhì)教育的要求。這樣局面還會持續(xù)很久，需要每一個教育工作者多加注意改進(jìn)。傳統(tǒng)教育模式由來已久，遠(yuǎn)者可以追溯到科舉制的時代，科舉應(yīng)試的弊端綿延千古，在中國人的血液中難以根除。但是直接原因在于現(xiàn)代教育制度的弊病，我們教育工作者缺乏在教育方法、教學(xué)模式上的探索，致使傳統(tǒng)的教育模式仍在高中教學(xué)當(dāng)中占主導(dǎo)地位，并且影響到語文課堂的教學(xué)。

一方面，缺乏提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。小組合作教學(xué)的方式就是在教學(xué)之前給小組成員留出獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考的時間。如果沒有先通讀語文文本，教師一上來就直接開講，那么學(xué)生就缺乏一個思考的過程，不能深入了解掌握文本的精髓，發(fā)現(xiàn)語文文本的價值所在。而這種情況的小組合作教學(xué)模式，也只會停留在形式的層面，不能發(fā)揮小組合作的功能。

另一方面，由于每個人都有自己的獨(dú)立思想與獨(dú)到視角，所以不同的人讀一篇相同的文本勢必會產(chǎn)生不同的看法，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。我們在設(shè)立小組合作教學(xué)的方式時是充分發(fā)揮每個學(xué)生個體的想象力，但是同時也注重團(tuán)體的共同智慧。所以現(xiàn)階段在高中語文小組合作教學(xué)當(dāng)中常常出現(xiàn)這樣的狀況，小組中的成員各發(fā)各的觀點(diǎn)，整個小組幾乎不能統(tǒng)一，一開口就是“我認(rèn)為”、“我覺得”這樣的個性化理解與發(fā)表觀點(diǎn)，而不是“我們小組認(rèn)為”，這樣就失去了小組合作的意義，讓小組合作教學(xué)模式流于形式。

五、 高中語文小組合作教學(xué)的策略實(shí)施

首先，在成立劃分小組的時候，必須慎重地分組，打破原本學(xué)生私下由于個人私交而形成的小圈子。按照差異化進(jìn)行挑選、匹配、歸類，特別是不同專長的學(xué)生、能夠相互補(bǔ)充的學(xué)生、成績靠前與靠后的學(xué)生進(jìn)行匹配，只有這樣才能劃分出有效、有價值的小組。這是小組合作教學(xué)的前提。

其次，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，而不是在不知道小組內(nèi)部信息與情況的時候就匆忙地做出判斷，這樣就容易造成誤判，從而破壞了小組合作。小組合作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)小組的過程當(dāng)中，有必要先了解每一個小組的具體情況，討論到什么樣的程度，才能做出正確的判斷與合適的指引。

再次，世間是沒有絕對答案、唯一答案的，每一個小組討論的結(jié)果很可能有所差別，應(yīng)該尊重這樣的差別，不能以其中一組的結(jié)論來否定另一組的結(jié)論。舉個例子，譬如對于“暮春三月”一章，即孔子帶弟子們春游，孔子讓每個人談?wù)勛约旱睦硐耄蠋熞部梢宰屆恳粋€小組討論交流自己的理想，這樣答案肯定就不是唯一的，沒有什么高低、對錯之分。教師應(yīng)該尊重每一個小組、每一個人的“理想”，尊重每一個答案結(jié)論，世界是豐富多彩的，正是有著這樣多元化的發(fā)展態(tài)勢，所以小組合作教學(xué)也需鼓勵多元化。

最后，一般而言，高中生都已經(jīng)擁有了自己的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考的能力，以及擁有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，甚至擁有自己的學(xué)習(xí)理念，因?yàn)榈竭@個年齡，一般人都具備了獨(dú)立自主的能力，他們真正需要的不再是被動性的被灌輸知識，而是需要一種良好小組合作氛圍，有一個高效的學(xué)習(xí)、探討、交流的環(huán)境。所以制造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，其實(shí)是高中語文小組合作教學(xué)的一種新型模式，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。舉個例子，可以利用同一個課文讓學(xué)生去設(shè)計(jì)排演一個話劇，同一篇文章讓每一個合作的小組都演一場，會產(chǎn)生不一樣的效果。比如《鴻門宴》這一課，不同的小組演出來就不一樣，代表著不同小組對這一篇課文的理解。演出來之后，大家就可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互吸收。活躍的課堂氛圍，對學(xué)生而言，特別是對課業(yè)繁重的高中生而言，是一種快樂的教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅當(dāng)中獲得知識。

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