高中語文閱讀教學探討

尤玲玲

摘 要：閱讀教學是教師、學生以及文本之間進行對話的過程，課堂上的文本研習是與文本對話，活動體驗及問題探討等等則是師生、生生的對話，普通高中語文課程標準中也反復強調對于文本的閱讀與鑒賞，所以，閱讀教學在語文課堂教學乃至整個語文教學過程中都占有十分重要的地位。

關鍵詞：閱讀教學；存在問題；改良措施

隨著社會的發展，在教學論上，“學生中心論”已經逐步代替“教師中心論”，學生發展的規律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發展的同時，必須同樣重視情感的發展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。

一、閱讀在教學中的重要性

古人云：“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。例如：在教學蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉的榕樹》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，閱讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊桑《項鏈》同情中喻諷刺等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。

如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了”一節。當得知時刻懷念、牽掛的戰友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了？原來如毛穎此！？？”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。閱讀者必須披文以人情，表情以達意。這要求學生閱讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的在標點處生情，讀出其中內涵：許多教師在指導學生閱讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。

我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在閱讀課文的時候，也應給予標點更多的關注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發現。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學生閱讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導學生閱讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”？古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學人手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節，初讀覺得好玩；聯系背景及前后文方覺NQ可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法。是因為革命者并沒有發動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現地浮現在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論閱讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

二、閱讀的方法在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應關注自己

教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸人學生的心田，誘發學生情感的波瀾。教者聲情并茂的閱讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產生共鳴，與作品中的人物產生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導學生閱讀。應針對學生閱讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，閱讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地閱讀。這給學生營造了一個良好的閱讀氛圍，有效地調動了閱讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調、節奏等進行專門指導。閱讀的方式多種多樣，如范讀、領讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂閱讀等多種。“教亦多術矣，運用在乎人”。

總之，閱讀在培養學生語感、幫助學生自主學習、提高學生創造性閱讀能力等方面的重要作用：闡述了閱讀在培養學生注意力、自信心、張揚學生個性等方面的重要地位：提出了恰當地運用閱讀這一教學手段能增加語文及語文教學魅力的觀點。