學生作文創新能力方法談

張亞飛

學生的創新能力是《語文課程標準》中學生的重要能力之一，作為語文課堂的重要組成部分，作文寫作已成為學生創新能力的主陣地。為此就作文學習中學生的創新能力談幾點看法。

一、培養學生作文創新意識，打破常規思維定勢

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。學生在寫作中要打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。（1）作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發學生寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現個性，抒發情感，放飛想象感悟生活。（2）作文形式也力求多樣化。作文課堂中學生要力求作文形式的多樣化，激發作文的興趣。可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文，作文填空，口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然。

二、夯實學生作文創新基礎，豐富學生寫作題材

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，學生發掘收集寫作題材十分重要。（1）廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀可以有多種途徑：閱讀課文，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精位。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。（2）開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文課堂也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地，激發出創新的欲望。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高作文創新活力。

三、激發學生作文創新激情，創設寬松寫作氛圍

學生要善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺某些個性化的思想，使學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。（1）、優化作文寫作環境。在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的課堂環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現大批優秀的習作。（2）給予學生“自由”，鼓勵創新式的表達。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創造力和表現力得到充分釋放，才能使作文課堂與創新教育接軌。當學生有了創作的沖動，有了新穎的構思，學生要放寬對文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心靈。

四、增強學生作文創新能力，加強思維方式訓練

學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文課堂應當把訓練學生的創新思維放在首位。在寫作過程中，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。（1）培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。學生創新思維中發散型思維非常重要。因此寫作課堂中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是養成學生創新能力的主要手段。（2）培養想象思維能力，進行想象性作文訓練。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見寫作課堂中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是養成學生創新思維能力的重要方式之一。

五、提高學生作文創新質量，優化作文評改方式

作文評改是作文學習的重要一環，對于提高學生的作文質量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。（1）用肯定性評價激發學生的寫作熱情。學生寫出的作文，都是最高水平的發揮，希望得到老師的肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。學生要站在理解、尊重教師的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而提高作文水平。（2）改變作文評改的方法，提高學生評改作文能力。高中語文課程標準強調：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。評改能力是寫作能力的重要組成部分。學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。學生要學會批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使教師轉換角色，誘發學生對作文評改的興趣，促使學生形成健康向上的成就動機，可以培養學生獨立思考的自信力，還可以促進學生間的相互交流，培養學生互相協作的精神。

在新課程的導向下，只要學生以創新能力為作文學習的落腳點，采取切實可行的方法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高。