基于建構主義理論的中職英語口語教學方式探討

董錚

摘要：教育理論的不斷創新以及傳統教育方式的不適用性，使得教育界相關人士更加注重建構主義理論在中職英語口語教學中的重要作用。本文通過對建構主義理論的分析，提出傳統教育方式存在的弊端。在建構主義理論英語學習指導下，學生能夠對英語自我學習能力以及自身素質培養做出更加客觀的評價。不僅如此，這種創新的學習理念，為傳統教育方式注入了新的活力，對于中職院校學生英語口語能力的提升具有積極的促進作用。

關鍵詞：建構主義；教學方式；中職英語

一、建構英語口語教學主義理論概念

建構主義理論英語教學方式，即建構以學生為主體的英語口語教學方式。這種方式強調引導學生主動探索知識，從根本上理解所學知識的含義。建構主義理論強調，學生所吸收的知識理論不是通過教師灌輸性的教育得到的，而是在一個特定的學習環境中，通過其他學習伙伴及教師的幫助對知識進行認知的一個過程。也正因如此，建構主義英語口語教學理論認為，英語口語學習需要在一種特定的學習情境和背景中實施，這就要求教師在教學過程中，必須構建適合英語口語學習的情境，幫助學生自主學習英語口語，并以學生為學習主體，對其進行正確的引導和教育，而不是一味地灌輸自身所學。由此可見，構建英語口語教學理論意在說明，學生獲得知識的含量，與其自身背誦和記憶能力不是直接相關的，更多來自他們對知識的理解能力。

二、中職院校英語口語教學分析

1.中職院校英語教學目標及任務

中職院校英語教學以提高中職學生語言知識、學習方式方法以及英語口語技能為總體發展目標，意在培養學生對英語口語的綜合運用能力，并在此過程中完善學生的自我修養。隨著經濟全球化的不斷開展，英語這門國際性語言已經普遍得到廣大群眾的重視。具體分析英語教學目標，簡而言之，即在學生接受義務教育的基礎之上，增強其對英語知識的學習，更加深入地培養學生的英語口語技能，使其能夠在職場中運用自如，除此之外，英語口語教學的另一個目標是幫助學生尋找最佳英語學習方式，提高學生在英語學習方面的綜合技能，增強學生學習英語以及用英語交流的自信心。中職英語教學過程中的主要教學任務是，積極引導學生掌握學習英語及口語練習的專業性基礎內容，掌握基本英語口語知識，使之能夠輕松自如地運用英語進行日常對話。同時，加強學生對國外文化知識的理解，提高學生整體素養，促進學生的全方位發展。

2.中職院校師生現狀分析

由于中職院校對英語口語教學的重視，使得在教學過程中通常存在一些不科學的教學方式方法。一方面，給中職學生制訂的英語學習時間過長，但長時間的學習只能增加學生學習英語口語的疲憊感，并沒有取得良好的學習效果。并且教學方式還是傳統的灌輸性教育，沒有對學生學習英語進行良好的引導，使學生很難養成學習英語口語的習慣，不僅如此，因為教師的教學方式老套，多數學生會在課堂上搞小動作，注意力不能集中，學習英語口語的效果也并不明顯。另一方面，中職院校教師意識到學生英語學習效果不佳，于是采用各種看似能夠帶動學生學習熱情的教學方式，致力于培養學生對英語口語的學習熱情和興趣。例如，通過多媒體教學、音樂教學等，雖然學習過程熱鬧，學生看似十分享受教學過程，但英語學習質量卻并未提高，主動學習英語的還是之前的部分學生。由此可見，教師如果只是想要通過創新教學方式來吸引學生對英語的學習興趣，那么學生對英語學習的興趣不會持續太長時間。

三、建構主義理論下的中職英語口語教學

1.傳統英語教學中存在的問題分析

傳統教學雖然注重對知識的講解和分析，但經過教育的不斷革新，其弊端被凸顯出來，已不能適應現代化的英語口語教學。以傳統教學方式中的復習引導、鞏固學習知識為例，過去的教育過程中一直為院校和教師所用，并且具有一定優勢。但站在教育不斷發展的角度進行分析，這種教學方式已經逐漸落后，對學生英語綜合能力的提升幫助甚小，不能夠充分發揮中職學生對提升英語學習職業技能的要求。其中，較為明顯的弊端，即教師教學過分注重傳授知識，在授課時通常希望能夠傳授更多的知識和經驗給學生，表面看學生似乎可以積累更多經驗，學習更豐富的英語知識，但實際上忽視了英語口語的教學，學生在學習中的主體地位也并沒有被凸顯出來。同時，忽視了對學生學習英語的正確引導，導致學生在接受教學時更多的是背誦單詞和語法的過程。這樣的教學方式很難培養學生對英語的學習興趣。

2.建構主義理論英語教學原則

學生可以通過自身對英語知識的理解，將自己的學習方法進行有效調節，讓英語學習中的各種問題與實際相結合，通過情境建設來實現英語口語能力的提升。首先，教師在教學過程中注重對學生的引導，在課堂上盡可能讓學生使用英語進行對話和提問，同時可以通過創建不同的情境，使學生能夠自主地學習英語。其次，中職院校應該構建與學生專業相關的專業技能培養模式，將學生學習環境創建成與其未來工作方向大致相同的情境，幫助學生逐步掌握英語知識。最后，確立正確的英語口語評價體系，根據評價體系制訂完善的教學設計，其中包括學生的自我評價以及教師對學生的客觀學習狀況評價。綜上所述，建構主義理論英語在教學中的主要原則是以學生為教學主體，通過積極引導，幫助學生建立自主學習英語的好習慣。

3.建構主義理論英語教學的內容及其步驟

建構主義理論英語教學的主要內容包括：設定情境教學、收集相關信息資源、引導學生自主學習等。其中，情境設定教學主要是通過模擬與學生實際生活情況相關的情境，充分考慮學生對英語口語的接受能力；收集相關信息資源要著重考慮信息資源的有效性以及其與學生學習水平的相近程度；引導學生自主學習是引導學生自己選擇英語學習資源，教師起輔助作用。首先，教師要對每個學生進行具體的了解，根據學生的主體情況制訂教學方式。其次，以學生為主體的過程中，也不能缺少教師對學生的輔導。在學生遇到英語學習困難時，教師應該積極予以指導，幫助學生進入下一個學習環境。最后，要對學生的學習成果及時做出評價，并給出建設性意見或建議，在對學生進行評價的過程中要注意語言的合理性，盡量讓學生在正確認識自身的同時，接納教師與其他學生的評價，及時反省自己。

四、建構主義理論應用于中職英語教學的效果分析

建構主義理論中職英語教學，能夠幫助學生正確地評價自身學習的優缺點，引導學生積極主動地學習英語。學生通過小組情境學習環境的建設，不斷改進自己在英語口語學習過程中存在的不足，同時能夠提升學生的團隊意識，使之在遇到問題時，可以積極主動地向同組或其他學習小組的學生提出問題，并一起分析研究，有效幫助學生養成自主學習英語口語的好習慣。綜上所述，建構主義理論英語教學，對中職院校學生整體素質和英語專業知識能力的提升，有十分重要的推動作用。

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