一體化教學方法的探索

童穎

摘要：本文對電工電子一體化課程教學實施過程中學生的反應、學習效果進行分析，對一體化教學的模式、方法進行探索，提出幫助學生走出“依葫蘆畫瓢”的困境的方法。

關鍵詞：一體化教學；教法探索；學習效果

一、一體化教學的必要性

基于職業教育注重實踐操作的特點，近年來一體化教學在職業教育中已經受到普遍的認同并進行廣泛的實施應用。實踐證明，一體化教學方法更易于被學生接受，取得了較好的教學效果。

第一，一體化教學有利于理論與實踐緊密結合。一體化教學課程內容設置多采用模塊的形式，學習任務明確，有效避免了理論課與實操課不同步的現象。在傳統的教學方法中，理論課與實操課自成一體，導致理論與實操缺乏“交集”，造成學生學習被動，失去學習興趣。實行一體化教學，一方面能較好地保持兩者的同步性，使理論與實操真正做到有機結合；另一方面，一體化教學能有效緩解課時緊張的問題，讓大部分理論課都能在實訓中同步施教，只需另行安排簡單的基礎理論課程或專業拓展課程即可，既節省了師資，也優化了課時。

第二，一體化教學有利于“雙師型”教師的培養，增強師資力量。教師在一體化教學模式下，可利用相應的儀器設備將理論知識和實訓操作結合起來，進行深入、系統的研究，使教師切實理解授課內容，在教學時更為得心應手，特別是能夠有效提升年輕教師的操作經驗，使其理論與實訓教學能力進行有機結合。

第三，一體化教學有利于因材施教，提高學生的綜合素質。以我院電氣專業學生為例，其中80%為男生，他們中有的理論基礎差，但動手能力較強；而有的理解能力強，邏輯思維敏銳，對理論知識把握較好，但動手能力較差。針對這些差異，在一體化教學過程中，教師能夠準確掌握每個學生的特點，因材施教，平衡好學生的理論與實訓教學，取長補短，逐步提高學生的綜合素質。

二、一體化教學困境的分析

許多職業技術院校自施行一體化教學以來，取得了可喜的成果。但在一體化教學過程中，還存在教學場地緊張、課程一體化覆蓋面不廣、師資有限等困境，其中最為明顯的是學生在一體化課程中依然擺脫不了“依葫蘆畫瓢”的學習方法。學生能較好地記憶教師所演示的操作步驟，但無法運用理論知識解釋操作原理。造成學生只懂“依葫蘆畫瓢”的原因大致有三點：

第一，學習態度不夠端正。職業技校的生源整體水平不高，學習目標不明確。學生認為在職業技校就是學一門手藝，不需要花太大工夫，因此無法全身心投入學習。

第二，一味追求考試通過率，使得一體化教學越來越功利化。在職業技校中，為了保障通過率，教師在教學中讓學生反復操練、機械地模仿。

第三，教師在一體化教學過程中并沒有做到真正放手，因而學生很難有質的飛躍。學生在學習過程中，一旦遇到問題便急著求助教師，而教師通常迅速地給予學生幫助，這在無形中剝奪了學生獨立思考、解決問題的機會，造成學生能力提高緩慢。

三、對一體化教學的思考

1.一體化課程設計需更為合理。我院目前使用的電子實訓校本教材至今已有5年，其內容經典，但經典也意味著陳舊。學校可以充分利用校企合作模式，融入企業技能要求，共同設計開發新模塊。另外，一體化課程內容在設計方面應考慮本專業所需的理論知識，將其有機地融入實習操作，使教材脈絡更為清晰。

2.課外作業的設計要有新意和吸引力。一體化教學并不代表一切知識均在課堂上完成而無課外作業。教師應設計一些簡單易上手、可操作性強的課外任務。例如，可讓學生自行分組完成電路小制作（如感應燈、電子報警器等）。學生利用課余時間，查找電路，采購器件，搭建電路，并在課堂上展示，課上由學生自己闡述原理，分享經驗，以此激發學習興趣。在這個過程中，學生的自我學習、團隊合作、邏輯思維、語言表達等能力均能得到顯著提高。

3.操作場地應適當開放。以電氣專業為例，許多儀器設備只有實訓室有，學生課后雖然有自行練習或進行研究的想法，卻沒有合適的條件，這在一定程度上削弱了學生的學習積極性。因此，學校應研究一套切實可行的方案，適當開放一些操作場地，為有興趣的學生提供平臺，也為學校培養競賽人才奠定堅實基礎。

4.革新考核制度。職業技校的考核制度應強調職業技能。除傳統的操作、理論考試外，還可增加適當比例的項目展示，讓學生將自己最滿意的作品帶至現場進行答辯，向考官展示功能、闡述原理，回答考官的提問。這不僅能體現學生對知識的掌握程度，也能使考核制度更加科學、客觀、多元。而在日常的一體化考核中，可增加對設備安全使用、操作規范、工作效率、場地清潔等項目的考核，培養學生良好的職業素養。endprint