農村學前教育師資配置問題研究

李娜+張冬梅

摘要：農村學前教育師資配置關系到基礎教育的發展，關系著我國的教育公平，關乎農村的持續發展。本文基于農村學前教育師資配置區域失衡、整體素質不高、專業程度偏低、待遇亟待提升、隊伍流動性大等問題，提出了以下應對措施：發揮政府主導作用，拓展培養渠道，構建立體培養體系，優化農村教師待遇，完善激勵機制。

關鍵詞：農村；學前教育；師資配置

一、農村學前教育師資配置的重要性

1.關系著基礎教育發展。農村學前教育是我國基礎教育的一部分，農村學前教育事業的發展關乎著我國基礎教育的成敗。教師是農村學前教育的直接實施者，教師的素質決定了農村學前教育的質量，農村師資是否得到合理配置直接決定農村學前教育師資整體素質的高低。因此，農村學前教育師資配置問題成為制約我國基礎教育發展的重要因素之一。

2.關系著我國的教育公平。教育公平是我國新時期教育事業發展的重要目標。農村學前教育師資配置直接關系到我國教育的公平公正，也關乎著城鄉一體化建設進程。只有合理配置農村學前教育師資，提升農村學前教育水平，才能真正加速我國教育公平進程，使群眾享受到應有的受教育權。

3.影響著幼兒的終身發展。學前教育是幼兒接受的啟蒙教育，優秀的幼兒教師將有助于幼兒良好習慣、思維方式與學習興趣的養成，這些都將伴隨幼兒一生，對幼兒終身發展產生積極影響。可見合理的師資配置將對幼兒的終身發展產生深遠的影響。

4.關乎著農村的可持續發展。我國正逐步推進社會主義新農村建設，新農村建設的重要基礎是人才。新農村建設人才的一個重要渠道是自培，只有培養出優秀的人才，才能為農村注入新的發展動力，改變農村的發展與建設理念。學前教育是農村教育的基礎，合理化的師資配置將有助于從整體上提升農村教育質量，為農村發展輸送優質人才。

二、農村學前教育師資配置存在的問題

1.師資配置區域失衡。農村學前教育師資配置存在失衡現象。一些偏僻的農村地區條件較差，不少教師不愿意去，導致師資數量嚴重不足。不少幼兒園聘用代課教師，教師素質偏低，嚴重影響了農村學前教育的教學質量。

2.師資整體素質不高。農村地理位置偏僻，經濟條件較差，樂于到農村任教的教師較少，導致農村學校師資整體素質不高，突出表現為教師學歷偏低，教育實踐經驗不足。不少農村學前教育教師畢業于中等職業學校，缺乏正規的教育培訓。

3.師資專業程度偏低。教師專業化發展是教師成長的必由之路。目前不少農村地區缺乏完善的教師發展規劃，導致農村學前教育師資專業化程度偏低。因此，應根據農村學前教育的需要，完善學前教師培養機制，為農村學前教育教師搭建專業化成長與發展平臺。

4.教師待遇亟待提升。教師待遇問題不僅關乎著教師生活條件的改善，也間接地體現出農村學前教育教師的社會地位。農村學前教育教師待遇偏低成為影響農村師資隊伍建設的重要因素。不少學前教師由于待遇差，對學前教育缺乏職業認同感，不注重自我發展與提升，影響了農村學前教育可持續發展。

5.師資隊伍流動性大。學前教育的可持續發展需要一支相對穩定、高素質的教師隊伍。然而農村學前教育師資隊伍缺乏穩定性，不少學前教育教師由于農村地理位置偏僻、經濟條件差，教學設施簡陋等因素選擇離職，導致農村學前教育師資隊伍缺乏穩定性，年齡結構不合理，老齡化現象嚴重，后續師資配置乏力。

三、農村學前教育師資配置問題的優化措施

1.發揮政府的主導作用，促進師資配置均衡。農村學前教育師資配置問題需要政府與教育行政部門發揮主導作用，基于農村學前教育均衡發展的需要，進一步優化農村學前教育師資配置，促進農村學前教育師資配置的均衡化。政府要利用行政手段，制定農村學前教育師資培養政策與激勵機制，鼓勵教師投身農村學前教育事業，給予政策上的傾斜，并通過結對幫扶，提升農村學前教育教師的素質，促進農村學前教育師資配置均衡化發展。

2.拓展教師培養渠道，提升教師整體素質。農村教育行政部門要基于農村教育的可持續發展，逐步提升學前教育師資準入門檻，拓展渠道，從整體上提升學前教育師資質量。一方面，要加強與師范院校的互動。師范院校在教師隊伍培養中具有自身獨特的優勢，可以通過訂單培養的模式，根據農村學前教育師資需要，培養一批高素質教師。另一方面，可采取優惠政策吸納更多人才參與學前教育。如由政府出資定向培養農村學前教育教師，這樣既可以吸引高素質人才，又可以解決部分貧困生的學費問題，無形中提升了學前教育師資的準入門檻，促進了學前教育師資整體素質的提升。

3.構建立體培養體系，促進教師專業發展。培訓是解決農村學前教育師資配置問題的有效方法。要通過立體化教師培養體系，促進教師的專業發展。具體來說，要建立完善的崗前、崗中培訓體系。首先，深化教師崗前教育培訓，目前不少教師培訓過于注重教學理論，缺乏教學實踐指導。因此，首先，要將教師專業理論知識與教學法結合起來，組織一線骨干教師，結合教學實踐案例，提升崗前培訓的有效性。其次，深入開展崗中培訓。實踐出真知，優秀的教師往往是在實踐中成長起來的，要深入開展崗中培訓，組織學校間的教研互動，利用網絡優勢，促進教師進行教學反思，提升教師理論聯系實踐的能力。

4.優化農村教師待遇，提升教師職業認同感與成就感。農村學前教育教師待遇普遍較低，教育行政部門與政府需要進一步優化教師待遇，以提升學前教師的職業認同感。政府要多管齊下，積極籌集教育發展資金，并向農村教育傾斜，不斷優化農村學前教育基礎設施建設，為師生創造更好的發展空間；要進一步完善聘用制，確保學前教育教師的合法權益，落實財政補貼，足額發放農村學前教育教師工資，為農村學前教育教師提供公平的發展機會，在職稱晉升方面給予政策傾斜，提升農村學前教育教師的職業認同感與成就感。

5.完善教育激勵機制，穩定農村教師隊伍。穩定農村學前教育教師隊伍的重要路徑之一是激發教師內動力，通過完善教育激勵機制，為農村學前教育留住人才。首先，以事業留人。農村學前教育要吸納優秀的教師參與到管理隊伍中，讓教師感受到職業成就感，激發教師自我發展、自我提升的內在動力。其次，要完善考評機制。農村學前教育不僅要以事業留人，還要優化考評機制，讓更多的農村教師收獲成就感，感受到自身的職業價值，以完善的激勵機制吸納優質人才，穩定農村學前教育師資隊伍。

四、結語

總之，農村學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，學前教育師資配置問題不僅關乎著幼兒園教育教學的常態化運行，還影響著社會民生，影響著農村的可持續發展與幼兒的終身發展。因此，各部門要進一步強化對農村學前教育師資配置問題的認識，審視師資配置現狀，積極采取有效的應對措施，穩定農村學前教育師資隊伍，改善農村學前教育師資現狀，推動我國教育事業公平化發展進程。

參考文獻：

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