群文閱讀在農村小學語文中的探究與應用

孫穎

摘 要：群文閱讀，我們可以理解為在特定的時間段內由教師引導學生閱讀一篇或多篇內容相關聯的課文。在現代教育中，群文閱讀已經成為小學語文教學中一項必不可少的、有效的閱讀教學方法。但是由于我國各地經濟發展情況不一，我國城鄉小學關于群文閱讀教育方面的差距也是參差不齊。特別是農村小學群文閱讀教育實踐課中，因為諸多外在因素的影響而無法達到我國最新版的《小學語文課程標準》所提出的要求。因此，教師可以通過增加閱讀資源，拓展閱讀方式等方式來提升農村小學的群文閱讀水平。

關鍵詞：群文閱讀；小學；語文；教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.082

一、群文閱讀在農村小學教學中存在的問題和現狀

（一）課外讀物資源匱乏，家校對閱讀重視程度不夠

近年來，農村小學教育教學條件和水平雖然有所改善和發展，但是不少農村小學的閱讀條件依舊較為簡陋，有些學校還因為經費不足導致學校圖書館的藏書量較少、課外讀物種類少、更新速度慢等問題。而且許多學生家中的課外讀物也較少，大部分家長對課外閱讀的重要性不夠理解，甚至覺得課外閱讀會影響孩子的學習成績。另外，許多農村教師對群文閱讀的重視程度不夠，許多教師與很多家長一樣，總是擔心學生看了太多的課外書會影響學習，而不是去想辦法將課文和課外閱讀中一些相同的主題內容進行相結合。因此，教師沒有給予學生在課外閱讀方面正確的引導，而是打壓，讓學生對課外閱讀失去興趣。以上因素是導致群文閱讀一直不能很好地應用在農村小學語文教學中的重要因素。

因此，現在大部分農村小學的學生對群文閱讀的積極性不高，閱讀量嚴重不足，學生普遍存在詞匯量少、語言組織能力較差、寫作能力技巧不足等問題。

（二）閱讀方式傳統單一，教學方式不靈活

通過總結近幾年的教學經驗發現，在本校所有班級進行的群文閱讀課中，大部分老師都普遍存在如下情況：

第一，閱讀模式較為單一，由于農村小學學生外在閱讀條件不夠，他們大多存在閱讀能力不高、閱讀速度慢、閱讀種類少等情況。而我們的一些老師也不會根據閱讀的內容和群文閱讀的主題去要求學生熟練運用默讀、瀏覽、跳讀、略讀等方式去有選擇性地閱讀，所以很大一部分學生都只是一味地采用傳統的閱讀模式認真地閱讀。其實，這種情況從時間上來說，對于學生能快速把握群文閱讀的主題這一方面極其不好，通常會影響教師在規定的時間段內完成本節課內預定要教的教學內容。

第二，有些教師教學方法不靈活，受傳統教育模式的影響較深，總是拘泥于課本內容的教育，總是要求學生們單純地朗讀某一篇課文后按照課本內容要求學生寫字、做題。即使想在群文閱讀方面有所改善和創新，但是因為缺乏學習觀摩和指導，只是在課本內容要求的基礎上要求學生參加群文閱讀，然后簡單提出一些問題之后就將所有閱讀大權全部交由學生去自己琢磨，而教師只負責看最后的結果。長此以往，學生們進行群文閱讀也只是習慣性地為了找結果而去完成任務，絲毫體驗不到群文閱讀的樂趣。

二、如何提升群文閱讀在農村小學語文中的應用

（一）學會整合現有資源，提升學生對閱讀的積極性

學校閱讀資源有限，而農村學生家里的書籍數量也是極具匱乏，在這種情況下，教師應該學會在現有的基礎上整合資源。比如說嘗試成立一個小型“流動圖書館”，在教室里或圖書館一角設立一個單獨的書架，鼓勵學生們輪流將家里自己最喜歡的一些課外書籍臨時捐獻出來供大家觀賞閱讀，捐獻的書籍可根據學生的需求進行調整，盡量達到“一對一”的交流式閱讀模式。一般來說，即便學生自己有課外讀物，但是一般看過以后都不會太重視，重復閱讀欲望不強，但當其他人借去閱讀或者互換閱讀時，學生們就會有種新鮮感和責任感。我們教師要充分利用學生們的這個心理特點，將有限的資源統一整合起來，這樣不僅可以增加閱讀資源，而且還能提升學生參與群文閱讀的積極性，讓學生逐漸從被動閱讀轉為主動閱讀，真正成為書籍的“主人”、閱讀的“主力軍”。

（二）采用“以一帶多”等多種閱讀方式，豐富教學模式

在我們語文課的所有單元中，很多單元的課文都有共性，比如：小學語文一年級下冊的第一單元中的課文，如《柳樹醒了》《春雨的色彩》《古詩兩首》等，講述的內容都是圍繞春天里植物的變化。根據這一情況，我在最近一次的群文閱讀中，結合當下的實際情況，就以“春天”作為本次的閱讀主題，讓學生們盡量去搜集一些有關“春天”的課外閱讀內容，體裁范圍稍微放開一些，可以是之前讀過的某一篇散文、也可以是一首比較有意義或者意境比較美的詩詞、還可以是小說等等，前提必須是自己讀過并且了解過內容的。

當然，為了能達到預期效果，我會要求小組成員們都加入進來，而且我會幫助他們進行文章內容的篩選，以及對該篇文章描寫方法、亮點分析做指導，這樣不僅可以調動學生們的積極性和參與度，還可以通過這種方式加深學生對寫作技巧的學習。而且在各小組都朗誦完畢之前，我都會安排其他小組聆聽并做好記錄，把一些好的、讓人覺得優美或者能讓人產生聯想的句子和內容都做標記記錄下來，等朗誦結束以后，我會組織同學們進行集體討論和學習這些寫作手法。這樣相當于一節課，我們順著一個共同點學習閱讀了好幾篇文章，這樣也會增加學生們對語文學習的熱愛。

另外，為了加深他們對學習內容的記憶，我會相對應地給學生們布置一些不是作業的“作業”，比如：尋找自己家中的春天，可以是自己家種的菜，也可以是家門口的柳樹，還可以是解凍的河流，只要是春天這個季節的特點，都可以用心去看，去觀察和體驗，并用200字左右對你選擇的內容進行描述，可以用我們閱讀期間學習的擬人、比喻、排比等各種寫作手法，但前提是必須要認真觀察。對于寫得好的學生，我會把他們寫的個別句子、個別內容作為示范貼出來，讓全班的學生學習觀摩。這樣不僅可以增加學生對事物的觀察能力，還能開發學生的聯想能力，甚至在鍛煉學生寫作技巧的同時，還能提升學生學習語文的興趣。

總之，要想提升群文閱讀在農村小學語文教學中的應用，那就必須要不斷嘗試開拓新的教學模式，引導學生提升閱讀量、豐富學生的詞匯量、增加學生對閱讀的興趣，這樣才能真正達到群文閱讀的教育意義，為學生們學習語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009（5）：101-103.

[2] 羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）：9-12.endprint