“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

彭愛萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；融合

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0094—01

隨著新課程改革的實(shí)施， “互聯(lián)網(wǎng)+”已走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和形象生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，拓展優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)資源的融合

資源共享、超越時(shí)空、實(shí)時(shí)互動(dòng)、人性化、公平性等是互聯(lián)網(wǎng)天生的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育本身應(yīng)該擁有的特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，擴(kuò)展了教師和學(xué)生的信息源，師生擁有的時(shí)間和空間都不受限制。師生除了用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件以外，還可以通過電子郵件和即時(shí)通訊充分交流共享信息，線上線下都可以相互補(bǔ)充。

例如，教學(xué)“三角形”這一章節(jié)時(shí)，先利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生介紹世界文化遺產(chǎn)“金子塔”和現(xiàn)代建筑“斜拉橋”等，向?qū)W生滲透有關(guān)地理、文化和國情等知識(shí)。

又如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，播放太陽、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日，利用生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入奇妙的宇宙，使他們感知年、月、日的來歷及它們之間的關(guān)系等。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)課堂的融合

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的數(shù)學(xué)教學(xué)能做到圖文并茂，迅速再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，能提高學(xué)生的感知效能，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能和創(chuàng)造力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶。

2.教師能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)豐富創(chuàng)新教學(xué)資源，使教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、技能水平方面與時(shí)俱進(jìn)。如，教學(xué)“平移”一課時(shí)，畫出“平移”后的圖形是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的畫法是選點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)成形，在平移的過程中，學(xué)生很容易對(duì)移動(dòng)幾格產(chǎn)生錯(cuò)覺，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)幾格理解成兩個(gè)圖形中間的空格是幾格。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課件，動(dòng)態(tài)展示平移過程，學(xué)生通過觀察、感悟，理解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么，體會(huì)平移的過程是整個(gè)圖形按要求進(jìn)行平移，平移的距離是對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的方格數(shù)，而不是平移前后兩個(gè)圖形之間的方格數(shù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要以全新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對(duì)，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生形成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生個(gè)體將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)上傳至班級(jí)或小組學(xué)習(xí)群，供大家研討。學(xué)生搜索資源、查找資料、探究思路、各抒己見、分工協(xié)作、交流信息等，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞最多的信息，從而加強(qiáng)互相交流的目的。

例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識(shí)后布置課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查找各種歷史資料，將其中涉及到年、月、日的知識(shí)巧妙地設(shè)成問題，用Powerpoint制成電子演示文稿；然后每組選派一名代表上臺(tái)介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答；最后評(píng)選出優(yōu)秀小組。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展也起到潛移默化的作用。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了巨大的沖擊，促進(jìn)了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的產(chǎn)生，特別是促使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師要通過創(chuàng)新思維和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)等途徑，打造智慧課堂，通過平臺(tái)和技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，提高課堂效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將教師的教育智慧在技術(shù)平臺(tái)的支撐下最大限度地轉(zhuǎn)化為育人成果。

（注：本文系甘肅省級(jí)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合策略研究》的研究成果，課題編號(hào)為：GS [2016]GHB1424）

編輯：謝穎麗endprint