初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有效性的研究

繆艷紅??

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，課堂用語(yǔ)是教師最基本的教學(xué)工具，能夠組織教學(xué)活動(dòng)、控制課堂行為，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)課堂用語(yǔ)來(lái)獲取新的英語(yǔ)知識(shí)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課堂用語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量研究。本文研究了教師課堂用語(yǔ)的重要意義，分析了目前初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題，并重點(diǎn)描述了初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的三類課堂用語(yǔ)，就提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)有效性進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)課堂；課堂用語(yǔ)

目前教師課堂用語(yǔ)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的研究中，教師課堂用語(yǔ)不僅是教師在課堂上的語(yǔ)言輸出，同時(shí)也包含了教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的語(yǔ)言。教師課堂用語(yǔ)包含有對(duì)教學(xué)課文的分析和講解，對(duì)于課堂活動(dòng)的組織和管理，同時(shí)還包含對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)等。教師在課堂中的使用語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的主要傳播媒介，在很大程度上決定了本節(jié)課英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師的課堂用語(yǔ)同時(shí)也反映出了教師本人的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念，因此加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有效性非常重要。

一、 初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)重要性

教師課堂用語(yǔ)指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生們傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生智力能力的語(yǔ)言，包含有順利完成教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)言、組織課堂活動(dòng)時(shí)管理學(xué)生的語(yǔ)言，還包含有少量的教育性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的課堂用語(yǔ)是及時(shí)組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)的工具，也是英語(yǔ)課堂中傳授英語(yǔ)知識(shí)的重要傳播途徑，因此教師的課堂用語(yǔ)對(duì)于課堂教學(xué)影響非常大，如果能夠有效利用教師課堂用語(yǔ)，就能夠幫助促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 過(guò)多使用中文教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示目前很多英語(yǔ)課堂中教師大部分都是用中文進(jìn)行教導(dǎo)，過(guò)多地使用中文會(huì)破壞英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言氛圍，同時(shí)教師使用中文跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生們失去了鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，由于中國(guó)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的障礙，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交流和寫(xiě)作當(dāng)中會(huì)大量地使用中式英語(yǔ)，這也是目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的難題之一。

（二） 課堂用語(yǔ)缺乏趣味性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果反復(fù)地使用同樣的表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，很多英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋僅僅是簡(jiǎn)單的“good”，這樣學(xué)生就無(wú)法接觸到其他的表達(dá)稱贊的詞語(yǔ)，例如說(shuō)“well done”、“wonderful”等詞語(yǔ)，缺少多樣化的激勵(lì)性語(yǔ)言同樣能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分的教師并沒(méi)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出真實(shí)的自我，教師和學(xué)生的關(guān)系在課堂中都是固定的，教師按照固定傳授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題給出答案。在相互問(wèn)候完之后，教師就開(kāi)始進(jìn)行課堂知識(shí)講解，這樣容易讓課堂教學(xué)模式變得僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘，教師也不能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體會(huì)學(xué)生的情感需求。

（三） 課堂對(duì)話不夠真實(shí)

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)幾率比較少，為了能夠提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師只是在課堂上讓學(xué)生閱讀和背誦英語(yǔ)對(duì)話，卻并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的對(duì)話情景模式，因此學(xué)生們的英語(yǔ)交流表達(dá)能力并沒(méi)有得到真正的改善。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師往往容易忽視課堂上的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但其實(shí)交流才是真正鍛煉能力的過(guò)程，要讓學(xué)生們自然地在對(duì)話中使用英語(yǔ)交流，需要教師在課堂上設(shè)置一定的情景模式來(lái)刺激，但目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂還停留在單向輸入教學(xué)模式中。

三、 初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的分類以及有效性的提升

（一） 課堂問(wèn)候語(yǔ)

問(wèn)候語(yǔ)是英語(yǔ)課堂的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生們能夠通過(guò)問(wèn)候語(yǔ)來(lái)感受到教師的心情，這也是師生關(guān)系建立紐帶的最初階段。問(wèn)候語(yǔ)也能夠建立良好的課堂秩序，引起學(xué)生的注意力，方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。目前很多教師對(duì)于問(wèn)候語(yǔ)尚不夠重視，僅僅是用“Good morning”來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)白，隨后就開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間沒(méi)有情感交流，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的問(wèn)候語(yǔ)能夠互相傳遞情感，因此問(wèn)候語(yǔ)的設(shè)置需要結(jié)合環(huán)境、語(yǔ)境還有情境因素來(lái)進(jìn)行，例如或可以結(jié)合天氣、節(jié)假日、周圍環(huán)境、學(xué)生們熟悉的熱點(diǎn)事件等，巧妙地設(shè)置問(wèn)候語(yǔ)能夠在課堂開(kāi)始之前拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如說(shuō)在課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章《Whos got talent？》在課堂開(kāi)始之前教師可以通過(guò)聊天的方式開(kāi)啟課程，跟學(xué)生們聊一下中國(guó)的綜藝電視節(jié)目《中國(guó)好聲音》《我是歌手》等，通過(guò)這樣的互動(dòng)能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)壓力跟教師熱烈討論，加深了師生關(guān)系的融洽，同時(shí)教師也能夠通過(guò)聊天了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，方便在課堂教學(xué)中加以利用。課堂氣氛融洽之后，學(xué)生們的注意力自然被教師吸引了過(guò)去，無(wú)形中提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 課堂指令語(yǔ)言

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都需要發(fā)出一些必要的指令，指令語(yǔ)言能夠幫助課堂更加嚴(yán)謹(jǐn)，管理課堂紀(jì)律，還能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)課堂調(diào)查顯示，課堂教學(xué)中指令性語(yǔ)言要占據(jù)一半以上，可見(jiàn)指令語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義。指令性語(yǔ)言主要是教師指導(dǎo)學(xué)生做事情，因此教師習(xí)慣于進(jìn)行單方面的判斷和命令，雖簡(jiǎn)單扼要但是卻給人一種強(qiáng)制性的嚴(yán)肅，同時(shí)指令性語(yǔ)言如果掌握不好很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，學(xué)生們只敢戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的順從，有自己的想法也不敢表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往教師占據(jù)了課堂的主體地位，變成了課堂的主人，學(xué)生們?cè)谡n堂上就一味地學(xué)習(xí)和盲從，這就是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形成特點(diǎn)。為了能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要使用多樣化的領(lǐng)域研究，調(diào)整語(yǔ)言內(nèi)容，主要以引導(dǎo)性詞語(yǔ)為主，例如說(shuō)，把傳統(tǒng)的“XX，explain this！”修改為“XX，could you explain this for your mates？”從祈使句改為了判斷句，這樣能夠讓學(xué)生在接收到指令的同時(shí)感受到被尊重，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生們會(huì)盡量展示出自己最優(yōu)秀的一面來(lái)給教師和同學(xué)們看。在課堂中舉行教學(xué)活動(dòng)室，教師也要多使用指導(dǎo)性語(yǔ)言，多使用“Shall we do...”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)和指令，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)感受到教師的重視，建立起親密的師生關(guān)系，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（三） 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果作出的評(píng)判語(yǔ)言，其中包含有肯定、建議、糾正還有批評(píng)等，教師要保證每一個(gè)評(píng)價(jià)都要真實(shí)有效并且中肯，要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出教師的態(tài)度和情感，讓學(xué)生們能夠通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)知道自己的具體表現(xiàn)情況，從而有針對(duì)性地開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。目前的評(píng)價(jià)只涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒(méi)有重視學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)生們不知道該從哪里進(jìn)行自我提升，評(píng)價(jià)語(yǔ)言想要提升成效，就要具備一定的時(shí)效性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)中要真實(shí)、具體，讓學(xué)生明白自己做得好好在哪里，做的不好不好在哪里，這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生不斷根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路。

結(jié)語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)課堂中占據(jù)了主導(dǎo)位置，教師的課堂用語(yǔ)也決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，課堂中的問(wèn)候語(yǔ)、指令語(yǔ)還有評(píng)價(jià)語(yǔ)都屬于英語(yǔ)教學(xué)課堂中不可缺少的課堂用語(yǔ)，因此一定要加強(qiáng)對(duì)于初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的研究，為學(xué)生們建立愉快高效的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

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