高職大學英語語音教學的思考

解芳

語音是英語學習的基礎，更是語言水平的首要表現(xiàn)。針對當前高職學生開口難的首要因素，即大學英語教學不重視基礎的語音教學的現(xiàn)狀，筆者從培養(yǎng)學生語音自我概念，改善教學方法，使用信息化手段和資源方面提出了一些建議。

當前，隨著對外開放的進一步實施，“一帶一路”的逐步展開，英語當之無愧地成為中國教育工作的重點。而與之形成鮮明對比的是，高職院校學生基礎差、開口難的現(xiàn)象比比皆是。音節(jié)是語音中最自然的結構單位。確切地說，音節(jié)是音位組合構成的最小的語音結構單位。語音是語言的最基本要素，評價一個人的英語好不好，首先就是看他的發(fā)音“地不地道”，語調(diào)是否“有升有降”，就像對一個人的普通話進行評價，常會說“這個人的語音面貌很好”。由此可見，語音就像是人的相貌、長相；識其人，必先觀其貌。因此，語音是人們了解和評價一個人英語水平的第一要素。

一、當前高職英語語音教學的現(xiàn)狀

（一）學生對語音學習的重視程度欠缺

高職學生在語言學習上的態(tài)度從來都很“被動”，尤其是非英語專業(yè)學生，“重專業(yè)，輕基礎”更已成為一種常態(tài)。對于語音學習，一方面學生對語音學習的重要性認識不足，另一方面，中學階段基礎不牢，或由于地區(qū)差異，學校教育條件有限，學生英語學習起步晚，沒有引起足夠的重視，這也是一個重要原因。許多學生英語學習都是“單打獨斗”“各自體會”。借助一些手機APP，學生可以輕而易舉地查到單詞發(fā)音，還有語音外放，但習慣了模仿性學習方式的學生借助這些手段后卻發(fā)現(xiàn)，其與標準發(fā)音差了個十萬八千里。很多學生常常困惑，明明聽到的就是這個發(fā)音，為什么老是總要糾正自己？再有，受母語和方言的影響，有些學生，特別是東北地區(qū)的學生，不能掌握好/s/的發(fā)音。還有些學生尾音“無意識”的拖長，尤其是“t”，因為以“T”音結尾的單詞特別多，要么發(fā)的特重成了“TA”，要么就干脆不發(fā)徹底省略。這些問題的存在都嚴重影響了學生的語言學習。

（二）高職學生普遍語音基礎差

相對于高等院校學生，高職學生入學分數(shù)偏低，語言基礎比較差，尤其是來自于偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生，教學設備、師資力量有限，學生英語學習普遍起步晚。甚至還有些學生從未地系統(tǒng)學習過語音知識，沒有做過聽力練習。這些不利的語言學習環(huán)境，造成了學生基礎差，學習不得法的現(xiàn)象。再加之受漢語遷移的影響，語音教學更是難上加難。

（三）教師教學方法落后

當前的語音教學在高職大學英語的整個課程中，并未放在重要地位。受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多老師更愿意教授語法、閱讀、寫作。對語音的教學也只停留在理論方面，經(jīng)常只對某個音標進行講解，要求學生模仿后再反復練習。這種固化、單一的教學方式，很難激發(fā)學生的興趣。加之音標只是符號，要把符號和發(fā)音結合起來準確記憶，并非易事，所以如果教學形式不夠新穎、靈活，不但課堂氣氛會沉悶不堪，學生的學習效果也會不盡如人意。試問，學生連入門的語音都沒學好，又怎敢開口學習后續(xù)的口語交際呢。

二、提升高職大學英語語音教學的策略

（一）培養(yǎng)學生語音自我概念，增加學習時間

自我概念，即self-concept，是一個人對自身存在的體驗。英語語音自我概念是英語學習者對自己的英語語言能力加以感知和評價，是基于發(fā)音的個人判斷。在英語學習中，每個人對自己的語音面貌都會形成一定的看法，如：覺得自己的語音很好、一般或很差。無論這些看法準確與否，與別人對自己的評價是否一致，它都會影響以后的學習，可能是正面的，也可能是負面的。有些學生甚至會因為英語語音自我概念低下而產(chǎn)生課堂焦慮，影響后續(xù)學習。因此，在新生入學階段，教師應有意識地了解學生的英語語音自我概念，并對其進行正確引導，提升學生的英語語音概念，增強自信心和自覺性，讓學生知道語音雖然不是一個人英語能力的全部，但語言是一個整體，其中各要素之間均是彼此關聯(lián)的。

很多學生以為“語音不好就少說點，會寫就可以了”，實際上做題也需要語音。拿國內(nèi)的英語考試來說，雖然不一定都考口語，但聽力必有，而且還放在試卷最前面，發(fā)揮不好還會影響到后續(xù)的答題。許多學生苦于聽力提分難，覺得是因為缺少語言環(huán)境，聽的材料有限，這固然是二語習得過程中的一個阻礙，因此，語音狀況差是直接影響一個人聽力水平的重要原因。如果學生長短音不分，或者單純地認為長短音的區(qū)別就是時長的區(qū)別，那么“eat”和“it”，“full”和“fool”，“ foot”和“food”，隨手一列，到處可見聽力辨音錯誤。因此，教師必須認識到語言中各要素之間是相互關聯(lián)的，應引導學生從整體上理解和掌握語言知識與語言技能，不能厚此薄彼，更不要有畏難情緒，只要樹立了正確的語音自我概念，加上適當?shù)闹笇Ш陀柧殻⒄Z綜合能力是有望得到提升的。

另外，在入學初期，集中開展英語語音教學很有必要。英語語音學習是一個不斷持續(xù)化的過程。在教學中，教師要鼓勵學生多說多練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決。很多學生在語音學習中會受到方言的影響，發(fā)音不夠準確，還有些學生有心理障礙，不敢說、不愿說，針對這些問題，教師要給予學生充分的鼓勵和支持，加強引導，并增加與學生的交流與溝通，掃除學生的心理障礙，使學生樹立自信。由于個體差異，課后老師可以錄制語音教學視頻，通過社交軟件或學習平臺推送給學生，設置具體任務，要求學生模仿練習后再單獨發(fā)送給老師，進行個別指導。

根據(jù)學生實際情況，拓展語音學習內(nèi)容，語音面貌差的，可以多做單個音標或單詞的發(fā)音訓練；語音面貌好的，可以開展句子的配音練習。非英語專業(yè)的學生，對語音學習的重視度和英語基礎一般都要弱于英語專業(yè)學生。對他們的要求，不僅僅是掌握好48個國際英語音標和一些專業(yè)詞匯的正確發(fā)音方法，還應該把句子和文章的學習進行有效結合，全面提高學生的發(fā)音技能。

（二）提升教學水平，重視切分音素訓練

傳統(tǒng)語音課通常以英語國際音標為基礎，逐一操練48個音標，即切分音素（Segmental Aspect），輔以大量的小對語音操練（Minimal Pair Drills），如[i：]和[i]，[ɑ：]和[Λ]，效果不甚理想。究其原因，除了應試教育因素外，與語音教學不重視超切分音素（Segmental Aspect）也有莫大關聯(lián)。因此，在大學語音教學中，超切分因素的教學顯得尤為重要。超切分因素包括重讀、節(jié)奏、連讀和語調(diào)。目前，對于語音超切分音素的重視程度不夠，教學手段單一。常規(guī)方法是把重讀、節(jié)奏、連讀和語調(diào)的規(guī)則逐一歸納講解，這種方法的優(yōu)點是系統(tǒng)性強，不足之處在于太過抽象，容易形成“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生卻學得無味，因此，這種方法只適用于首次引用概念。

在練習階段，可嘗試使用Jazz Chants節(jié)奏訓練法。這是一種通過節(jié)奏來表達語言的方法。每個重音及其后的非重讀音節(jié)為一拍，通過朗讀和打節(jié)拍的結合進行各種語音訓練。一般可以通過教師打拍、學生朗讀或者學生分組打拍和朗讀進行。課堂上使用這種方法的好處有以下幾方面。第一，趣味性。Jazz Chant講究律動，符合學生追求時尚，對新鮮事物充滿好奇的性格特征，是對一成不變的“一言堂”的有效補充。在打拍子的同時，還可加入音樂、故事情節(jié)、角色扮演等元素，寓教育于游戲之中。第二，互動性。一般語音課堂的操練都是單向的，學生參與度不夠。Jazz Chant可以學生為主導，自主選材，調(diào)動學生的積極性，“以學生為中心”的教學方針得以落實。第三，應用性。通過調(diào)整文本內(nèi)容，Jazz Chant可以適用于各種程度學生，滿足分層次教學的需要。

（三）利用多元信息化手段創(chuàng)設純正語音環(huán)境

語言學習離不開模仿，它是一種最有效的語言學習手段。在英語語音學習中，要重視模仿的作用。在英語教學中，教師可以充分利用信息化手段和多元化的媒體進行教學，可以利用國外公開課平臺的聲像資料，為學生提供標準的語音模仿材料，使學生有語言學習的環(huán)境。教師也可以利用多媒體安排學生看一些英文電影、英語廣告、英語對白等，這些真實的英語材料不僅可以培養(yǎng)學生的語感，使學生的語音更加標準，而且能夠提高學生語音學習的興趣。現(xiàn)在的英語學習APP也是一個良好的課后補充。通過聽力、配音訓練，學生可以利用碎片化時間，在放松的同時，習得英語語音知識和技巧。

三、結語

語音是英語教學的基礎，對于英語綜合能力的提升具有非常重要的意義。語音的學識不是簡單的、短期的過程，而是要融入生活，形成習慣，內(nèi)化為自身的技能。作為教師，引導學生樹立正確的語音自我概念；研究教學方法，從超切分因素角度講解語音知識，用新穎有趣的教學法提升教學效果；課后提供豐富的信息化資源，學習平臺，讓學生在玩中學，學中玩，在積極主動的學習環(huán)境中，及時修正自己的語音，于無形之中提升自己的口語水平和能力。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術學院）endprint