淺談初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

張久紅??

摘要：語文教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方法，隨著新課程理念在初中教學(xué)的不斷深入，初中語文的教學(xué)模式和理念在不斷地進(jìn)步。初中語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語言交際能力，小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種高效模式日益受到語文教師的歡迎與推崇，以致在初中語文教學(xué)中掀起了小組合作學(xué)習(xí)的熱潮。對于有些課文的學(xué)習(xí)，老師可以采用讓小組成員排練課本劇的方式來進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)將教師和學(xué)生通過合理的方式結(jié)合在一起，團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明小組合作模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力，接下來，筆者將對初中語文小組教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹，分析探索其中存在的問題，并提出一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；學(xué)習(xí)策略

新課改中語文教育指出初中語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行多角度合作交流。小組合作學(xué)習(xí)就是這一發(fā)展趨勢下的產(chǎn)物。小組合作是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組討論的形式完成。

共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一項(xiàng)任務(wù)分配明確的互助性學(xué)習(xí)形式。師生互動的小組合作學(xué)習(xí)逐漸釋放光亮的異彩，小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，它是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語言交際能力的重要途徑。小組合作的教學(xué)模式可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上知識的同時(shí)，積極熱情地參與討論以及進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)的能力。

很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一時(shí)無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課堂上還是在按著原來的教學(xué)方法，一上課，老師就翻開課本開始講，講完以后就開始布置大量的作業(yè)讓學(xué)生做。很多語文老師覺得自己很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兪熘虒W(xué)大綱的內(nèi)容，知道考試愛考什么，會考什么。很多老師在語文課堂上的授課內(nèi)容就像是在為考試押題，對于在考試中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容老師會重點(diǎn)講解，然后要求同學(xué)通過死記硬背的方式無論如何都要記著，對于會考但是不經(jīng)常考的內(nèi)容往往簡單帶過。對于考綱中沒有，或考綱中有的但是考試內(nèi)容中不做要求的課程，老師基本就是一筆帶過，這顯然違背了初中語文教學(xué)的初衷，這樣的課堂不僅學(xué)生學(xué)不到一些實(shí)際的知識，而且會使學(xué)生感覺十分枯燥，從而降低了對語文的學(xué)習(xí)興趣。在新的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該放棄原有的講課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用小組合作的形式來共同學(xué)習(xí)初中語文。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與分享意識，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的分組原則

初中語文課堂的分組學(xué)習(xí)模式中分組不能隨意地結(jié)合，也不能是誰想和誰一組就分到一組，要遵循互補(bǔ)原則與互助原則。互補(bǔ)原則即每一個(gè)組里最好要有男生有女生，有思維比較發(fā)散、想象力比較豐富的學(xué)生，還要有性格比較沉穩(wěn)、思考比較周全的學(xué)生；互助原則即一個(gè)學(xué)習(xí)組里不能只有語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)習(xí)覺悟較高的學(xué)生，也不能只有學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，而是既要有成績好的也要有成績差的，成績好的學(xué)生要樂于去幫助成績落后的學(xué)生，老師要基于學(xué)生課上與課下的表現(xiàn)給予學(xué)生平時(shí)成績。平時(shí)成績也可以分成兩部分，一部分以整組的表現(xiàn)打分，另一個(gè)是以個(gè)人的行為表現(xiàn)打分，這樣可以激勵(lì)整組人認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、 小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)

語文的學(xué)習(xí)僅僅靠老師的講解根本無法真正學(xué)好，語文作為一門學(xué)科之前首先是一門語言，而且語文這門語言十分精妙。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平參差不齊，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，評判標(biāo)準(zhǔn)也很難制定。現(xiàn)在很多中學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，喜歡用學(xué)生平時(shí)的考試成績以及最后的中考成績來評判學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，其實(shí)這并不科學(xué)。現(xiàn)在很多學(xué)生甚至是老師學(xué)習(xí)以及教學(xué)的心態(tài)都太“功利”，即學(xué)生抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去學(xué)習(xí)，老師抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去講課，其實(shí)這樣并不正確。在中學(xué)語文的課堂上采用小組合作的方式可以在一定程度上緩解這種狀況。老師應(yīng)該盡量把時(shí)間留給學(xué)生，一味地講解往往并不能取得良好的教學(xué)效果，語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的感悟，老師可以留給學(xué)生一些自己閱讀的時(shí)間，并讓小組討論并交流自己的閱讀心得；老師布置作業(yè)時(shí)，也可以多布置幾個(gè)較大的題目，然后讓每個(gè)小組經(jīng)過商討后選一個(gè)，以小組的形式去完成。除此之外，老師應(yīng)該多組織一些朗讀課，讓小組同學(xué)精選出一篇優(yōu)美的文章，然后采用每人讀若干段的方式讓學(xué)生學(xué)會與別人合作與別人分享。以小組合作的形式去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。中學(xué)生的年齡尚幼，智力以及思維還未完全開發(fā)，所以更需要一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則學(xué)生的思維就會被禁錮，很多天賦也將被泯滅。

三、 初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略

小組學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且迎合了新課改中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一主要觀念。小組合作學(xué)習(xí)將教師和學(xué)生通過合理的方式結(jié)合在一起，團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)的過程中無論是老師還是學(xué)生都要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（一） 合理掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在初中語文教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適合以小組合作的形式來完成的，很多內(nèi)容還是需要以個(gè)體為學(xué)習(xí)單位的，例如對于老師要講的古詩中的意境，詩中用了哪些修辭或詩人寫作時(shí)的心情、寫詩時(shí)的歷史背景等內(nèi)容比較適合以小組的形式展開討論，小組中的不同成員去發(fā)表自己的看法，來相互補(bǔ)充得到合理而又全面的答案。但是一些需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，比如課文的背誦等就不能以小組的形式進(jìn)行了。小組交流后的成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)老師一定不能省去，此時(shí)老師一定要認(rèn)真聆聽學(xué)生的交流結(jié)果，對于中間出現(xiàn)的一些問題，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。以小組合作的形式去學(xué)習(xí)語文打破了語文學(xué)習(xí)的以往模式，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。在課堂教學(xué)中，問題設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)的確定要便于小組討論和交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討，引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二） 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和諧氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種集交流與溝通為一體的教學(xué)模式，是師生雙向互動的結(jié)晶。我們都知道學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)的重要性，語文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是利用老師讓討論的機(jī)會聊天甚至是打鬧，這就是缺乏學(xué)習(xí)氛圍的表現(xiàn)，這就要求語文老師要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，積極地維護(hù)課堂秩序，在展開小組談?wù)撝埃劝岩v的內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)一下，可以采用幽默風(fēng)趣的語言，或者是極具美感的文學(xué)作品來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣在學(xué)生接下來的討論中就不會把時(shí)間浪費(fèi)在玩耍上面了。語文老師要培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，當(dāng)學(xué)生真正投入其中后也就能在這門課上認(rèn)真聽講認(rèn)真表現(xiàn)了，久而久之就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍了，當(dāng)形成一種良好的循環(huán)模式后，學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)能力自然就會得到很大的提高了，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式可以打破以往語文課堂教學(xué)的沉寂，能夠活躍課堂的氛圍，開放學(xué)生的思維。

（三） 在小組合作中享受學(xué)習(xí)的樂趣

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找到歸屬感，還能彼此合作、幫助和影響。對于有些課文的學(xué)習(xí)，老師可以采用讓小組成員排練課本劇的方式來進(jìn)行。小組中的不同成員來扮演不同的角色，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文中不同人物的心理活動。比如在《阿長與山海經(jīng)》一文中，就能夠采取課本劇的方式，這樣不僅可以使表演者增加對這篇課文的學(xué)習(xí)也能夠使觀看的同學(xué)記憶深刻，同時(shí)加上同學(xué)夸張的表演以及幽默的話語，就能夠達(dá)到一種讓全班同學(xué)哄堂大笑的效果，這樣不僅能使課堂氛圍活躍起來，還可以讓學(xué)生在單調(diào)乏味的初中生活中得到緩解，感受到學(xué)習(xí)的快樂，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到語文可愛的一面。除此之外，在語文課堂上還可以開展朗誦比賽，讓每個(gè)小組推選出一個(gè)成員參加比賽，最后由學(xué)生投票選出獲勝者，比如在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這一課時(shí)就可以采取這種方式，這樣不僅學(xué)生樂于參加，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)就是這一發(fā)展趨勢下的產(chǎn)物，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語言交際能力的重要途徑。隨著新課改的不斷深入，討論式的小組合作教學(xué)在初中語文教學(xué)中越來越被重視，作為初中語文教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制。合作學(xué)習(xí)，使語文課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（02）：30-31.

[2]蘇楠.初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：87.

[3]林志強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（17）：63-64.endprint