明理 激情 導行

陳啟美

[摘 要]在小學思品課教學中，教師把握好明理、激情、導行三個環節，結合學生身心發展特點和認知規律，引導學生在求“準”中明理，在求“真”中激情，在求“實”中導行，從而內化學生道德認識，指導學生道德行為，使之形成良好的道德品質，促進學生身心健康成長和全面發展。

[關鍵詞]小學思品；明理；激情；導行

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0079-01

思想品德教育過程實質上是對學生知、情、意、行展開培養，使其相互協調、統一發展的過程。知是基礎前提，行是最終歸宿。所以，在小學思品教學過程中，教師要立足教學實際，巧用“明理、激情、導行”的教學方法，優化教學過程，提高教學實際成效，促進學生知、情、意、行的和諧發展。

一、“準”中明理，提高道德認識

所謂明理，顧名思義，即明白某種道理。在小學思品教學中，要使學生深刻明理，明確思想準則和道德規范，形成正確的道德觀念，提高學生思想道德認識，必須在求“準”中下功夫。

一方面，要注意引導學生準確領會文本思想主題，曉之以理。小學思品教材中的課文多以生動、具體、形象、感人的事例來揭示某一道德觀念，說明某一道理。例如，蘇教版《品德與社會》一年級《學習真有趣》《關心老人》，三年級《平安回家》《不給鄰居添麻煩》，四年級《抄襲害了誰》《我們和誠信在一起》，五年級《我們為祖國而驕傲》《法律保護我成長》《父母的難處》，六年級《不和煙酒交朋友》《網絡連接你我他》等課文，題目幾乎都揭示了文本主題。在教學過程中，教師要善于引導學生以課題為切入點，準確把握文本思想主題，然后曉之以理，讓學生形成正確的思想道德認識。

另一方面，要注意準確把握明理的認識梯度，合理安排教學內容。在小學思品教學中，教師要結合學生年齡特點和認知發展規律，圍繞教學目標，準確把握明理的認知梯度，有針對性、有目的性地合理安排教學內容，提高學生道德認識水平。例如，蘇教版《品德與社會》一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課，其教學目的旨在讓學生初步了解人際交往的基本知識與技能，培養學生樂于和同學、老師交往的情感，養成講文明、懂禮貌的行為習慣。對于剛入學的一年級學生而言，他們的交往范圍狹隘，因而教師在教學中要引導學生掌握與他人交往的方法，注意交往的尺度，從而消除學生與人交往的陌生感和羞怯感，讓學生學會交朋友，敢于交朋友，樂于交朋友。

二、“真”中激情，觸發情感共鳴

情感是學生積極主動學習的內在動力，觸發學生情感共鳴，喚起學生情感體驗，升華學生道德情感是上好思想品德課的關鍵所在。因此，在小學思品教學中，教師還要注意演奏好“激情”這部曲，講究真情實感，通過選取典型、有代表性的故事，以榜樣激勵學生，觸發學生情感共鳴；或聯系身邊的真人真事，引導學生思考、分析、討論，從中受到頓悟和啟迪；或通過模擬生活情景、角色扮演、小品表演等方式，讓學生身臨其境，從而點燃學生情感之火，喚醒學生情感體驗，提高教學有效性。

例如，學習蘇教版《品德與社會》四年級上冊《抄襲害了誰》一課時，筆者首先讓學生以小組為單位，演一演小品《沉重的書包》，然后讓學生思考討論說一說：“金宇同學為什么覺得這個新書包如此的沉重？如果你是他，你會如何做？”最后讓學生聯系生活實際，議一議：“在遇到不會做的題時，我們該不該抄襲？抄襲究竟害了誰？”從而升華學生道德情感，促使學生意識到抄襲是一件對己、對人、對社會有害的事情，學會誠信做人。

三、“實”中導行，外化自覺行動

導行，是思想品德教學的最終目的和落腳點。綜觀當前思品教學，“知”與“行”相脫節，許多教師照本宣科，重理論輕實踐，導致教學效率不高。因此，在小學思品教學中，教師要注意在求“實”中導行，注重實踐導行，通過親身經歷和切實體驗，使學生形成正確的道德觀念，并將其外化為自覺行動，從而養成良好的行為習慣，提高學生思想道德品質和素養。

例如，教學蘇教版《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛士》一課時，筆者首先讓學生課前調查家里一天生產的垃圾量，感知身邊的垃圾污染，激發學生保護環境、美化家園的意識。然后讓學生課堂交流討論，集體審判垃圾，說一說垃圾的主要危害和治理措施，學會給生活垃圾分類，變垃圾為資源。最后讓學生化思悟為行動，從身邊做起，積極參與力所能及的環境保護活動，如清掃校園垃圾、制作環保手抄報、植樹造林、節約用水等等，爭當綠色小衛士，做保護環境的熱心人，用自己的實際行動為創建文明、綠色家園增添色彩。

總之，在小學思品教學中，教師要把握好明理、激情、導行三部曲，并在求準、求真、求實、求效中下好功夫，從而提高學生思想道德認識水平和意志品質。

（責編 韋淑紅）endprint