注重體驗 完善生成

胥小燕

[摘 要]在小學思品認知教學中，教師要關注學生的知識、生活和情感體驗，從教學實際出發，借助多元化的體驗活動，引導學生積極參與、實踐探索、感受體驗，從而內化知識，完善生成，發展心智，鍛煉品質，提升自身思想道德素養。

[關鍵詞]小學思品；認知教學；優化方法

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0077-01

體驗是深化理解、內化生成、強化能力、發展心智的一種有效手段。在小學思品課認知教學中，教師要立足實際，巧設有效學習情境，引導學生親身經歷、切實體驗，積極主動去思考、體驗、實踐、感受、頓悟，從而獲得知識的經驗、思想的啟迪、情操的陶冶，不斷完善自我、提升自我，形成良好的品德，達到“知、情、意”的和諧統一。

一、設身處地，換位體驗，感同身受

換位體驗，是通過互換角色，進而感同身受的一種思維方式。現在的小學生大多為獨生子女，在家中備受父母和長輩的寵愛，形成了唯我獨尊、以自我為中心的習慣，缺乏顧忌和體諒他人的意識。因此，在小學思想品德課認知教學中，教師要善于引導學生換位體驗，設身處地站在他人的立場主動去思考、分析和解決問題，從而喚起學生高度責任感，幫助學生形成良好的行為習慣，促進學生自身道德素養的提升。比如，學習蘇教版《品德與社會》三年級上《同學之間》時，筆者出示了這樣一個情景：就餐時間，小劉不小心打翻了小趙的飯碗，請分別站在小劉和小趙的立場想想他們應該如何解決這一問題？是怒火中燒，大打出手還是相互體諒，一笑泯恩仇？從而引導學生學會換位思考，學會平等待人，與人和睦相處善，設身處地地為他人著想，懂得尊重、理解、體諒和寬容他人，形成良好的思想道德品質。

二、角色演繹，模擬體驗，升華情感

小學生善于模仿，在小學思品認知教學中，教師應抓住學生這一特點，以生動的生活情景替代抽象的說教，引導學生進行角色扮演、模擬體驗、演繹情境，在身臨其境中領悟知識的思想內涵，形成良好的道德品質和價值觀。例如，在學習蘇教版《品德與社會》四年級下《怎樣和他聯系》一課時，為了讓學生學會在具體情況下正確選擇合適的通信方式與他人聯系，懂得并遵守通信的基本禮貌和有關的法律法規，培養學生良好的通信素養，筆者創設了“鄰居家中突然失火”“歡歡的奶奶突然暈倒了”“蘭蘭很想向在外出差的爸爸匯報學習生活情況”等生活場景，讓學生分組合作排練、角色扮演、演繹情景，在模擬演繹中體驗生活的真實情感，從而深化知識理解，升華學生情感，陶冶學生情操，提升學生道德認識和價值理念。

又如，教學蘇教版《品德與社會》五年級下《我是共和國的公民》一課時，在“王爺爺的苦惱”這一板塊中，筆者讓學生結合平時的所見、所聞和所想，以喜聞樂見的情景劇或小品形式自主編排《王爺爺的苦惱》，展開角色扮演，一人扮演王爺爺，一人扮演律師，活靈活現地演繹真實的生活情景，促使學生在入情入境地模擬體驗中自覺將“孝親敬長，從自我做起”內化為實際行動，從而提高學生思想道德素養。

三、實踐拓展，切身體驗，知行結合

學習的終極目的在于實踐運用，在小學思品課認知教學中，教師不能局限于課堂教學，而應注重實踐拓展，通過開展豐富多樣的社會實踐活動，引導學生實踐探索、親身體驗，將所獲得的認知轉化為真正的行動，從而規范學生道德行為，充分發揮思想品德課的教學效果，達到知行合一。譬如，在執教蘇教版《品德與社會》三年級下《不說話的“朋友”》一課時，筆者開展了“我是綠色小衛士”“我是地球修理工”“拾廢為寶”“我做志愿者”等實踐活動，引導學生走出課堂，走進生活，積極參與，通過親身的實踐體驗，形成自覺愛護公用設施的良好習慣，從而培養學生愛護公用設施人人有責的公德意識，提高學生生活能力和生活品質。

又如，教學蘇教版《品德與社會》三年級下《請到我的家鄉來》時，筆者組織學生以小組為單位進行實地調查，收集和整合有關家鄉的資料，了解自己家鄉的自然景觀、美食特產、風俗人情等，激發學生對家鄉、祖國和生活的熱愛之情。又如，教學蘇教版《品德與社會》五年級下《家里的煩心事》時，筆者課外開展了“爸爸媽媽，讓我為你分憂”活動，要求每位學生在家為父母做一件自己力所能及的事情，為家庭出一份力，貢獻一份愛，撫慰爸媽心里的痛楚，構建幸福美滿的家庭。這樣，通過實踐拓展，切身體驗，不僅實現了知識的內化和遷移，充分發揮了學生主觀能動性，而且提升了學生實踐探究能力，幫助學生樹立了正確的道德觀、人生觀以及價值觀。

總之，在小學思品課教學中，教師要重視體驗教學，立足教學實際，結合學生學習需求，不斷優化教學方法，引導學生換位、模擬、實踐體驗，讓學生感同身受，從而豐富學生道德情感，提高學生道德素質，實現知行結合。

（責編 韋淑紅）endprint